【推動的起點：老師、學生與家長的三角習題】
在AI與數位浪潮下，中山國小的老師、學生和家長其實都走在不同的起跑線上。有的學生已經能用Vibe Coding把老師寄來的作業通知自動加到行事曆；有孩子用AI偷寫作文被老師「抓包」；有的家長不信孩子會用AI，還在社群媒體上到處找人幫忙生成吉卜力圖片。每一次困惑、每一段對話，讓我們更深刻地感受到科技會改變世界，但真誠與好奇，才是教育最堅韌的力量。
老師們一開始也會害怕，怕用AI會出糗，擔心「會不會又是額外的負擔？」但我們選擇勇敢嘗試，後來反而在失敗分享裡建立自信。每次社群聚會都強調「歡迎失敗」，老師分享的不是只有成功經驗，更多是「這樣行不通」或「學生根本不買單」這類的故事。這讓大家更願意跨出舒適圈，也發現原來所有改變都要從「一起跌倒」開始。
【教師學習的社群推動策略】
一、自我覺察（Self-Awareness）：如果說學生需要差異化教學才能提升學習成效，教師更需要差異化的專業發展才能有效轉化教學方式。但每位老師的起點行為並不同，我們從教師的痛點出發，透過鼓勵教師思考自身成長、有價值和疲勞來源，進而規劃自己的專業發展目標。我們希望通過提升教師自我覺察的能力，使其能夠轉化教學方式，並設計更適合的教學目標。
二、養成（Cultivation）：我們強調「小習慣」的累積，可以從最簡單的AI小功能或載具應用開始，累積成為日常教學的一部分。例如老師用AI輔助設計題目或分析學生作品等。
三、共情（Empathy）：透過社群彼此支持，促進教師間的分享與支持，讓老師們能夠在成功與挫折中共同成長。我們鼓勵教師在遇到挑戰時，分享他們的經驗，並從失敗中學習。
四、集體效能（Collective Efficacy）：推動的關鍵是「大家一起做」，從導師、資訊老師、家長到學生，都參與到數位素養與AI應用的設計與調整裡，因為「沒有人是局外人，也沒有人必須單打獨鬥。」
【落實教室的創新課程實踐】
一、AI協作寫作：
「老師，我這句話也是AI幫我改的！」、「我卡在主角的情緒描寫，有沒有更生動的詞彙建議？」或「除了這個轉折，還有沒有其他可能讓故事更驚奇的情節走向？」作文課上，廖秋瑜老師不是「怕」學生用AI，而是教他們怎麼用AI「寫出更好的文章」。每個孩子遇到寫作瓶頸時，不是抄AI答案，而是學會先思考、再請AI幫忙發想、潤飾或提出建議。並且透過小組討論分享彼此的大綱，在一起加入更多情節。
甚至有學生用AI偷寫作文被識破，老師以輕鬆語氣提醒：「我也有用AI生成過類似的內容喔！」老師跟學生一起學習如何在AI世代進行寫作教學。秋瑜老師把AI從「替代思考」變成「點燃靈感」的夥伴，學生也從「仰賴」變成「協作」。
二、Vibe Coding：
用AI當助手，打造自己的貪食蛇遊戲。資訊課不再從死背語法開始，而是讓學生先描述自己想做的遊戲，和AI討論，快速生成雛形，再根據自己體驗、比較其他版本、定義標準、反覆修改。AI成了孩子們「玩」出學習成就的加速器，而不是只有考試的工具。學生能自己設計出有個人風格的遊戲，過程中學會設計思考、表達需求、接受AI回饋與再創作。
三、批判性思考X生成式AI：
原本用生活議題切入批判思考，但學生興趣缺缺；後來我們嘗試改編童話故事作為「法律案件」討論，學生興致大增！「睡美人被王子吻醒，算不算性騷擾？」「小紅帽將石頭塞入大野狼肚子，是故意還是過失？」學生扮演法官、小組討論、正反辯論，最後由AI擔任「辯論教練」協助修正論點。學生在過程中學會提問、舉證、反駁、換位思考，AI變成促進思辨的鏡子而非單純的答案提供者。
四、自我覺察與創意表達：
「動物自畫像」的生成遊戲。以哈利波特「意若思鏡」為引，讓學生用Canva創作動物自畫像。每個孩子以A（Action行動）、B（Background背景）、C（Character角色）、S（Style風格）來構思屬於自己的形象，再進行小組猜測與討論，最後寫下給同學的鼓勵話語。
印象最深的是一位女生將自己畫成一隻安靜看書的老虎，結果全班都沒猜出是她。她說，因為她在班上總是安靜，但回家卻是「兇巴巴的老虎」。另一位男生則把自己畫成一隻在櫻花樹下吃粉紅草莓冰淇淋的小貓咪，讓全班驚呼他「內心有如此可愛的一面」。
最後我們請學生寫下對這堂課的感受，以及想送給某某同學的一句鼓勵話，藉此瞭解孩子的轉變與成長。
這堂課的重點，不在於圖片畫得好不好，而是利用AI快速生成的特性，幫助學生重視作品背後的自我覺察與表達過程。透過這樣的活動，讓孩子不僅探索內心，也學會用更有同理心與他人交流。