數位科技快速發展，生成式AI不再只是專業領域的工具，還逐漸走入中小學課堂，在語文、社會等不同課堂上，助力學習。課程運用AI技術，結合語文教學與創作，從童詩創作、AI譜曲到人物描寫與圖像生成，設計一系列創意課程，讓學生在實作中提升語文能力，並激發學習動機與創造力。
一、奇妙AI，童詩變成歌
教師將課文〈你想做人魚嗎？〉的詩句，先透過AI音樂生成工具「Suno」，唱出詩人邀請讀者親海的心思，展示AI工具可以被如何使用，接著引導學生以「海洋」為主題，運用學過的譬喻、擬人、排比、摹寫、設問等寫作手法，創作童詩。創作中除了展現大海價值及蘊藏資源，也結合SDGs14「永續海洋與保育」目標，呼籲人們重視汙染和資源過度消耗等問題。
完成歌詞後，學生再將自己的作品輸入Suno，選擇喜愛的音樂風格、節奏配置，讓AI自動譜出旋律、唱出歌詞。再下一步，學生使用Canva匯入照片、美編等素材，搭配AI生成的歌曲和童詩字幕，一首首MV便接連誕生。
頓時，語文課成了「新歌發表會」現場，學生雀躍與同儕分享MV作品。沅翰說：「過程讓我大開眼界。」恩澤說：「把完成的歌曲與家人分享時，我覺得成就感十足！」
在AI的輔助下，學生能實際體會語言與聲音的結合，也藉此理解語感與節奏的運用，讓平常被印在課本上的童詩變得立體又豐富，以多元形式感受海洋的美。
二、AI點燃「刻劃人物」的熱情
除了詩歌創作，教師還將AI應用在人物描寫教學。學生運用「HiTeach」智慧教學系統的心智圖功能，練習人物特徵與肢體動作，接著輸入文字讓AI生圖。
生成式AI的特性，是形容愈精確，獲得的答案就愈準確；應用在人物刻劃上，則是描繪愈細緻，形象就更立體鮮明。芷妡想描寫「拿滿分考卷的弟弟」，下的咒語是：「笑得眼睛瞇成兩道細弧，縫隙小得連沙子也擠不進去。」結果帶回家展示成果時，惹著媽媽直呼：「對，這就是他得意的樣子！」昱澔用AI生圖不順，咕噥：「AI畫出的弟弟怎麼比我老？」老師看了他的畫後，笑稱：「你用『炯炯有神、嚴肅、濃眉』形容弟弟，一般人也會想像是成熟穩重的大人。」
學生不斷給予AI各種提示、指令、咒語，無形中學會更準確地運用形容詞與具體語句，也透過圖像化的回饋，加深對人物描寫的理解。要是生成圖像與原本的想像落差過大，學生則會反思，是描述不夠清楚？還是詞語使用不精確？進而修改輸入語句。讓AI刻劃人物，能磨練學生的觀察與修辭能力，也能激發寫作熱情，增進表達與理解力。
要強調的是，AI生成文章並非取代寫作，而是協助學生更深刻地認識文字的力量。透過詩歌變歌曲、人物變圖像的過程，學生建立語言與科技的橋樑，也提升了對語文學習的參與度與自信心。這種語文結合生成式AI的教學模式，讓語文課堂變得更具互動性、創造性，展現未來教育的新可能。
三、與AI一同規劃我們的畢業旅行
瑞穗國小的畢業旅行很不一樣！因為是與AI一起規劃的。從課程設計到成果發表，學生不只是被動接收資訊的學習者，而是透過思考、討論與數位工具操作，成為主動的探索者與設計者。
學習的起點，是與AI的對話。學生必須先釐清目標與需求：我們的旅行有哪些限制？預算是多少？如何安排課本中曾出現的地點並兼顧玩樂與學習？這些問題看似簡單，實則需要邏輯思維與統整能力。
接著，學生們開始學習「對AI下指令」。一開始，有人只說「幫我安排一個畢業旅行」，因為沒有給出詳細條件、指令過於不清，得到的結果不符預期，AI安排的，可能是去美國、英國的畢業旅行；經過討論與修正，學生學會具體且清楚地下指令，例如：「請幫我設計一個從台中出發，兩天一夜的國小畢業旅行行程，且須包含課本出現的歷史景點，總預算每人3000元以內，交通以大眾運輸為主。」
AI提供路線與說明後，學生再結合康熙臺灣輿圖，畫上插圖與地名標示，呈現一條富有文化與趣味、創意十足的路線。這不只是圖像設計，更是一種學習成果的展現──學生將AI生成的文字，具象化為可視化作品，訓練了資訊整理與視覺編排的能力。
四、和AI一起準備我們的主題報告
當學生成為學習的主角，AI就不再只是工具，而是能激發思考的「學習夥伴」。在這次專題學習中，學生以「與AI對話」為起點，討論小組想深入探究的主題，再運用Canva設計簡報與報告內容，展現高度的自主學習能力。
有學生選擇「義大利腦腐對人類的影響」等冷門但新奇的主題，先探討該現象在社群平台蔓延的原因，再進一步請AI幫忙整理多個由人工智慧生成的角色，作為資料呈現的輔助。有學生則切入時事，並請AI協助整理資料，報告在電競遊戲「傳說對決」中，該如何提高勝率與不同角色的排列組合，提升報告的深度與專業性。
每位學生都必須獨立思考，提出明確問題，並學會向AI給出有效指令。一旦指令模糊，AI給出的回答便不夠聚焦；反之，若學生能明確指出主題、角度與需求，就能獲得具有邏輯與結構的資料，進一步延伸討論。這次任務讓學生學到，不是依賴AI、讓AI幫自己做，而是善用它的資料處理與語言生成能力，提升學習效率與報告品質。
透過AI資料整理、海報或Canva的主題報告應用，學生從對話中學習提問、驗證與判斷，也從整理過程中，培養簡報設計與溝通表達的能力，更重要的是，建立起面對未來世界的獨立思考、善用工具、清晰表達與團隊合作等關鍵能力。這樣的學習方式，讓教室不只是教知識的地方，更是創造與探索的起點。
五、AI規劃社區走讀，打造墩腳新風貌
在AI融入教育的時代，學習不再只是課本知識的累積，更是觀察生活、發現問題、提出解方的全人歷程。課程廣及社會科、語文科與資訊素養範疇，帶領學生實地走訪臺中豐原墩腳地區，從土地的故事出發，發想社區未來的創新樣貌，再用AI將一切躍然紙上。
（一）走讀墩腳，從觀察開始的學習
葫蘆墩溪周邊一帶，俗稱「墩腳」，是豐原發展最早的地區之一。墩腳因為靠近溪流、土地肥沃，早年聚集了商家與居民，是地方交通與商業的重要據點。隨著城市發展，墩腳逐漸轉變為通勤轉運的樞紐，但仍保留許多舊街巷與生活痕跡。透過實地走讀，學生重新看見這片熟悉卻陌生的土地，並開始思考：墩腳的未來，可以長成什麼模樣？
課程帶著學生走進社區，穿梭在舊街巷弄中，看見保留下來的老屋磚牆、轉角的廟宇石獅、以及在地人依然延續的市場文化。學生一邊拍照紀錄，一邊提問與觀察：「這裡為什麼沒有太多人潮？」「能不能加一個遊戲場？」「老屋要不要保留？」「有沒有地方可以讓長輩休息的地方？」
（二）想像未來，用創意翻轉社區風貌
回到教室後，教師引導學生整理走讀筆記，從「社區需要什麼？」這個核心問題出發，構思可以加入的空間設計。學生發想的內容五花八門，有人希望增設「在地食材點心坊」，下課時可享用美味點心；有人想設計「親子共融遊戲場」，平日會多一個休閒去處；也有學生提議打造「社區故事牆」，用彩繪與數位互動的方式，講述墩腳的歷史演變。
這些想像不只是空談，透過AI圖像生成工具，學生將腦中的構想轉化成具象畫面。有學生先輸入「豐原墩腳＋兒童遊戲空間」的提示，再不斷修正指令、產圖，產出令人驚喜的結果。最後再利用Canva設計簡報，將走讀成果、AI圖像與自己的空間設計結合，向全班分享。
過程中，老師不再是知識的傳遞者，而是引導者、陪伴者。學生從觀察社區、思考問題、設計空間到實際操作AI與報告，每一步都是真實且富有挑戰的學習。這堂「走讀＋AI」課程，讓孩子不只學到社區知識、數位技能，更是看見自己生活環境的眼睛，以及用創意參與社會的能力。