【奕班經營，不一般】
每次接下新班，我都對自己說：「這群孩子，我要陪三年。」班級經營對我而言，從來不是單靠威嚴與制度，而是一步一步地陪著學生走過生活、走過挑戰，讓他們從不適應，到願意留下，最後主動回來。
在多年的導師歷程中，我觀察到學生的三大挑戰：自律不足、學習低動機、情感疏離。這些問題無法靠單一做法解決，而必須透過結構設計、教學互動與情感經營的多重路徑，一層一層慢慢翻轉。
因此，我將自創教學系統「奕數咖學」延伸到班級經營現場，發展出一套三年一貫的經營策略：以「教人、教學、交心」為主軸，透過課前儀式、分組合作、節慶儀式、陪跑制度與深度回饋，打造一個可以落實制度、培養能力、也擁有溫度的奕班文化。
這份《奕班經營，不一般》，不是為了展示我能做什麼，而是想分享一套能讓孩子變好、老師能用、他人也能學的班級經營方法。以下我將依三大主軸，分享具體實施策略與學生的真實改變歷程。
【教人：大破大立，循序漸進】
「教人」不是欺壓學生，而是讓他們在信任中自律，在制度中合作。奕班經營的第一步，不是講課，而是建立一套讓人安心、願意參與的班級節奏。我把這段歷程濃縮成四個步驟：大破、大立、循序、漸進。
一、大破｜先破冰，拆牆才能建屋
• 一通電話，建立第一條信任的線
開學前，我會逐一打電話給新生家長，先自我介紹，再請他們分享孩子的特質與過往。電話那頭，家長們的擔憂與期待交織：「老師，我家的孩子身體不好，不能跑步。」「老師，我們家的小孩可以體罰，但不能罵他。」「老師，我們家這個沒救了。」「老師，我們家的孩子很優秀，什麼都會。」面對這些或憂心或樂天的聲音，我總是耐心傾聽，從中了解每位孩子的個性與需求。我知道，這不只是通知，而是一場老師主動出擊的關係開場。孩子聽到老師打過電話，也多了一份期待：「原來老師早就在等我了，我有受到重視。」
二、大立｜立規矩，讓孩子知道做人的道理
• 制度不是限制，而是尊重的練習
我與學生共同建立班規與班級口號，從課前整隊、當日任務、課間儀式，一步步打造班級節奏。學生不是被規定，而是「參與制定」，也更願意遵守。
• 請謝謝對不起：一句話教出一個態度
有天，一位學生把音響送回辦公室，門沒敲，話也不說清楚，只丟下一句：「老師，喇叭。」我沒生氣，只是請他退回門口，微笑說：「我們來重來一次好嗎？這話要有請、謝謝，跟對不起」最後孩子成功說出：「老師好，不好意思打擾了，這是您的音響，請問還有需要幫忙的嗎？謝謝。」。那天過後，他成為了我能幹小幫手的一份子。讓孩子從「dirty」變「得體」，這不只是禮貌，而是態度開始改變的第一個動作。
三、循序｜三方互動，親師生角色就位
• 「規矩要硬，態度要軟」是我最堅持的底線
一開始我也曾大聲喝斥、用處罰控制班級，但發現效果有限。現在，我會用幽默帶過小衝突，也會在班親會上真誠地說：「您說得對，是我考慮不周。」這樣的柔軟，讓家長願意把孩子交給我，也讓學生更願意靠近我。
• 老師要調整節奏，家長要放下焦慮，學生才會有空間前進
我會觀察全班互動方式與氣氛狀態，調整制度速度與介入強度。管太多，會僵；放太快，會亂。我常提醒自己：「每個班級跟每個孩子都不一樣，但每個班都值得期待，每個孩子都值得等待。」
四、漸進｜默契是用時間換來的信任
• 班級群組原則：「沒事別聯絡，別聯絡沒事」
我向家長說明：若孩子在校表現正常，群組維持安靜即可。這樣能減少不必要的焦慮，也讓我專注在陪伴學生上。久而久之，家長開始習慣用「沒訊息」來代表「很放心」。
• 信任不是喊出來的，是一天天累積的結果
一位家長曾說過：「跟你合作很輕鬆，手機安安靜靜，但我們都知道孩子在學校是被好好對待的。」這句話，是我這幾年班級經營最常收到的溫暖回饋。
教人不是管人，是陪著他們練習成為更好的人。大破，破冰，是先主動拆牆；大立，立規，要給他們可遵循的邊界；循序，是慢慢建立三方節奏；漸進，是讓信任從「你說的」變成「我想的」。這樣的班級制度，不只是管理的工具，更是關係的建立。
【教學｜扎根、發芽、開枝、結果】
教學從來不只是教會，而是教成長。在奕班，課堂是班級經營的主場，我把這段歷程分為四個階段：扎根、發芽、開花、結果。每個階段不只是學習歷程，也是班級文化形成的路徑。
一、扎根｜從筆記開始，教會學生怎麼學
• 我會筆記本：把學習的責任交還給學生
我設計 QAWT 筆記架構，讓學生在筆記中練習提問、解釋與舉例。每週挑選學生分享自己的筆記，並設計「筆記小老師」制度，鼓勵組內互助與筆記共享。班上逐漸形成默契：「抄筆記不夠，要寫出自己的理解。」
• 筆記不只是一份學習紀錄，更是班級學習文化的起點
學生從不寫，到搶著分享，從怕錯，到願意給人抄，從一人學，到一組進步──這些改變就是教學扎根最真實的模樣。
二、發芽｜用分組讓孩子學會討論，也學會合作
• 同質→異質→常態混組，每一次重組，都是一場重新看見彼此的機會
活動初期我讓關係熟悉的學生同組，降低學習焦慮。等班級文化穩定後，導入異質與隨機分組，讓學生在不同夥伴間歷練合作、包容與領導。
• 榜樣三部曲：「有樣學樣→裝模作樣→有模有樣」
我示範一題、組長帶一題、組員練一題。從觀察模仿，到互助討論，再到教人為樂，學生開始在組內找定位、在組外建立自信，最後知道分組合作「不單單是一起完成任務，而是一起把事情做好」。
三、開花｜讓學習從課本延伸到教室
• 遊戲式學習：笑聲也是學習的聲音
「大亂鬥賓果王」「思數列車」「數連」…這些我自製的數學桌遊不只是輔助工具，更是一種破冰、活化、練習邏輯與表達力的機會。
• 教學大亂鬥：讓每個人站上台前，有話說，有人聽
檢討考卷改成「一人一題」，講得清楚給分，講不出來老師跟同學幫忙補充。這讓原本不敢講話的孩子有安全感，也讓會講的孩子學會聽人說。有人說：「老師，這像鬧哄哄的市場，但大家都沒分心。」，更有原本程度低落的孩子回饋：「原來我也可以教別人數學。」
四、結果｜當學生在不同舞台找到發光位置
• 不只會考得分，更要讓每個人都能「被看見」
有人擅長畫畫，我請他幫忙教室佈置；有人跑步不快，我讓他擔任啦啦隊長；有人不敢負責發表，我請他幫忙錄影。一場運動會、一場科展、一場活動，都是每個孩子「可以被認真需要」的時刻。
• 「我們班沒有邊緣人。」
有個畢業生曾寫卡片跟我說：「我們班的活動，讓許多同學都不再是邊緣人了……」這樣的結果，不是誰變多厲害，而是「每個人都不一樣，而最終都找到屬於自己的最佳模樣。」
奕班經營的教學，不只是知識傳遞，而是文化培養；不是讓學生抄筆記，而是讓他們站得上台、講得精彩、走得出去。教學真正的成果，是當孩子相信「我做得到」，並且想做、敢做、願意做，成功地踏出那一步。
【交心｜愛管愛教，以身作則的情感永續】
「交心」不是課綱裡的一項指標，而是學生願不願意信任你的那個瞬間。奕班的交心，從不靠刻意感動，而是靠三年裡一次次的陪伴、一次次的相信、一段段持續存在的師生情誼來永續經營。
一、回憶常在，感動永存。
• 陪伴的力量
我會每天在聯絡簿跟學生互動，課餘時間也不時跟學生聊聊：「你今天還好嗎？」「剛那題我有看到你皺眉，是不是哪裡有問題？」……學生常說：「老師你好像會讀心術。」其實我只是願意留心，多留一點時間給他們而已。
• 教室是家
我學校會安排一面牆，在教室佈置的時候留下學長姐的設計與祝福；在畢業生離校之前，我也會請他們針對自己的職務(譬如班長、風紀)寫下注意事項，交接的學弟妹看著紙本叮嚀，有時候還會笑了出來(因為學長姐會寫導師的碎碎念，這萬年不變)。
二、儀式感，是關係的默契
• 生日快樂，是孩子們認可「老師很重要」的方式
每年到了3月25日這天，對我而言，會是一個小小的驗收時刻吧？期待過去幾個學期的節慶感恩活動，能喚起孩子對於家人、朋友，以及師長的珍重，還有不吝於表達心意。我總是在滿滿的祝福中感到滿足與驕傲。
• 家書活動，是幫孩子說出他們沒說的話
我讓學生在國一時寫信給家人。一開始他們說：「老師，好噁心喔。」但經過不斷退稿以及討論後，有人寫出爸爸工作的辛勞，有人道出媽媽主婦的難為，更有人感謝祖父祖母的照顧。班親會後的眾多母親拭淚的畫面我不會忘記。替家長留住孩子貼心的一面也是老師的任務之一吧。
• 謝師宴，是我們珍重再見的方式
每屆學生都會在畢業前自己安排「最後一堂課」，在影片裡偷偷放進我不記得的細節：大家第一次進教室、第一次上台、第一次全班大笑、第一次被罵……。謝師宴不是吃喝的暢快，而是願意付出的感念。
三、回娘家不是一般活動，是奕班文化
• 畢業前是老師，畢業後是老爸
有一篇臉書紀錄這麼寫的：「…今天則是好久不見的孩子，提著大包小包，回學校找我，拿出一盒切好的水果說：「這是我第二次削水果，足足削了40分鐘。」（她第一次也是削給我吃的。）然後聊到，她今早出門跟她爸說：「爸，走吧，帶我去學校看另一個爸爸。」那時的我，對於能夠成為學生心目中的父親這件事，震撼又感動。
• 師生彼此都是生命裡的貴人
學生在卡片上寫：「葉奕緯老師是我人生的轉捩點」、「謝謝你一直都在」。我珍藏著這些卡片與影片，不是為了展示，而是可以在煩心無力時提醒自己：「走過的路不會白費，陪伴的人都會記得。」
在教人中，我從破冰開始，一步步建立制度與信任；
在教學中，我讓學習變成團體運動與生活節奏；
在交心中，我陪著他們用三年走一段彼此都會記得的生命歷程。
奕班經營，不只是一種班級管理方式，而是一整套「讓孩子變好、老師能用、也能被傳承」的教育實踐。二十年來，130位學生在這套系統中長出自信與韌性，也讓我相信：教育可以很制度，但更要有溫度；城鄉可以很一般，但孩子絕對能不一般。