2025第五屆【未來教育 臺灣100】
成果展現

走讀興視界：從台灣出發，看見世界變遷

當我們走進社區、踏上土地，孩子的學習不再只是課本知識，而是與真實世界對話。走讀課程結合國際教育、環境行動、公民素養與閱讀理解，從在地出發，延伸全球視野，培養孩子看見、思辨與行動的能力。

以「氣候變遷與人類行為」為主題，學生透過觀察校園與家鄉氣候異常現象，結合《看見台灣》系列紀錄片、全球暖化專題、新聞讀報活動，認識氣候議題與能源使用、碳足跡之關聯，並實地參訪氣象局與社區綠能據點。孩子們書寫「減碳生活倡議書」、設計減碳實驗活動、製作行動海報，參與校園園遊會減碳宣導，從學習者轉化為倡議者。

在閱讀中培養公民素養，在走讀中體驗環境責任。我們相信，當孩子願意為家鄉發聲，敢於質疑與回應社會議題，他們便已站在未來教育的起點上。

走讀興視界：從在地出發，讓孩子看見全球的環境挑戰與行動力量

一、課程概述

在面對氣候變遷與全球永續議題的當代，教育不再只是知識的灌輸，更應引導孩子「看見」、「思辨」與「行動」。本校設計以「走讀興視界」為主軸的跨領域課程，結合國際教育、環境素養、公民行動與閱讀理解，期望學生從在地出發，理解全球問題、體察人與環境的關係，並嘗試為所關注的議題發聲與改變。

二、教學創新作法

（一）閱讀與觀影：跨界連結的知識起點

透過閱讀《國語日報》、《少年報》、國際新聞專題，我們引導學生聚焦氣候變遷議題的真實樣貌。同時搭配齊柏林基金會的紀錄片系列《見山》、《逐岸》、《映河》、《覓城》、《韌島》及《地球超負荷：搶救藍色母星》等影片，學生不僅看見台灣的山河風貌，也理解城市發展對氣候、地景的影響。閱讀與觀影之後，學生以Padlet進行提問與思辨書寫，並建立屬於自己的「走讀筆記」。

（二）走進真實場域：讓課堂延伸到土地

課程設計安排學生透過讀報、實際體驗，觀察在地的氣候異常現象（例如：異常高溫、忽冷忽熱、突如其來的強降雨等），學生進行紀錄與比較。孩子們實地測量溫度、觀察植栽變化，並運用Google Earth查詢其他地區的氣候與經緯度關聯，進行在地與國際對照。例如，一組學生比對自己家鄉與蒙古高原的溫度變化，發現兩者皆受到極端氣候影響，卻因生活方式與建築形式不同，面對挑戰的方式也截然不同。

（三）邊走邊學邊倡議：孩子成為改變的行動者

為深化行動實踐，我們設計「剪垃圾換折價券」的校園宣導行動。學生以手作回收紙折價券參與園遊會折扣活動，折價前需口述一項具體的減碳行動，強化「從說出來，到做出來」的實踐力。這不僅讓環保觀念在校園流動，更讓學生在倡議過程中練習表達、回應質疑，體驗成為社會溝通者的角色。

（四）反思與書寫：讓學習沉澱成思考的力量

課程後期，學生完成「致未來的自己／家人的一封信」，反思自身在「食、衣、住、行」四面向對地球的影響，並思考改變行為的可能。他們書寫的不僅是減碳呼籲，而是展現了觀察力、邏輯推理與生活實踐的結合。我們也同步進行小日記記錄，每週撰寫一篇生活中的減碳行動與感受，如：「今天搭捷運而非家人接送」、「為午餐自備餐具」等，並反思這樣的選擇背後的意義與困難。

三、學生改變與回饋

學生從最初的不以為意、被動學習，逐漸在過程中展現主動提問與行動意願。例如，有學生在家推動「晚餐吃完再洗碗」以節水，有學生主動與導護老師溝通班級的交通動線安排，期待減少校門口接送混亂與碳排放。許多學生也在宣導活動中突破內向，勇於向其他班級說明行動理念，從學習者變成傳遞者。

四、教學成效與未來展望

本課程的創新不在於「教了什麼知識」，而在於「讓孩子如何看見世界與參與世界」。透過走讀與真實場域的結合、透過提問與行動的串連、透過閱讀與倡議的深化，學生不只是學到「地球發生什麼事」，而是願意問：「我可以為這世界做些什麼？」未來，我們希望持續擴大「走讀興視界」的內容，融入更多國際永續議題（如性別平等、資源共享），讓學生用腳走讀、用眼看世界、用心參與。

教育的目的，不只是傳遞知識，更在於讓孩子從中看見問題、理解關聯，並勇於實踐與改變。「走讀興視界」課程從報紙閱讀與專題研究出發，帶領學生探索氣候變遷與人類生活的關係，讓他們從新聞與數據中學習觀察世界，並反思自身的行為選擇如何影響環境。

課程初期，學生對「氣候變遷」的理解較為表面，多數僅停留在「天氣變熱」的層次。然而，在引導下閱讀《國語日報》、國際新聞專題、再輔以紀錄片《地球超負荷》《見山》《覓城》等影片，他們逐漸從氣溫升高、能源使用、城市開發等面向，理解氣候變遷的複雜性與急迫性。學生透過上網查找資料、比對不同國家的碳排放、地理條件與生活方式，建立了「全球問題—在地關聯—個人行動」的思維架構。

我們設計的課堂活動如「撰寫氣候倡議信」、「減碳小日記」、「剪垃圾換折價券」等，則讓學生從知識的理解者，轉變為觀點的表達者與行動的實踐者。在校園園遊會中，學生以手作回收紙張製作折價券，並需口述一項減碳行動，如：「我在家裡提醒家人關掉待機電器」、「我帶便當盒去買午餐」等。這些看似微小的行為，實則培養了孩子具體說明與推動公共倡議的能力。

在書寫與反思活動中，我們觀察到學生的視野與價值觀逐漸轉變。從一開始的「減碳就是少開冷氣」，到後來能夠理解「能源使用背後的環境代價」，甚至有人在信中寫道：「當我們說想要一個乾淨的地球，就不能只靠別人，我們每一個人都要負責。」這樣的轉變，不僅是思考層次的提升，也反映了孩子已逐漸將學習內化為行動準則。

除了學生個人改變，我們也觀察到這堂課促進了班級間的公共對話。一些學生主動在午餐時間與同學討論塑膠使用問題，並向老師建議是否能取消一次性餐具；有學生將查到的新聞分享給家人，希望影響更多人重視氣候問題。這些由下而上的微小倡議，不只擴散了課堂效益，更種下了公民責任感的種子。

課程過程中，我們也強化跨領域整合，讓閱讀、自然、社會、資訊與寫作相互連結。例如：利用統整報導中的數據進行圖表解讀，分析新聞觀點中的立場與用詞，或在寫作課中練習如何將倡議內容有條理、有感情地表達出來。這樣的整合，不僅讓學生學得更深，也提升了教學的彈性與創新。

最終，我們不僅看見學生學會了氣候知識，更看見他們在生活中願意嘗試選擇對地球更友善的行動。我們相信，透過閱讀與表達能力的培養，再加上具體的行動設計，孩子將能成為理解世界、參與改變的實踐者。即使他們現在還小，但這樣的種子一旦種下，將有可能在未來成長為改變世界的重要力量。

1.透過園遊會減碳宣導活動，學生以口說減碳行動換取手工折價券，推動全校十餘班、約三百人次參與環保行動。

2.鼓勵學生將所學帶回家庭，影響家人落實減塑、節能、改變飲食等具體行動，擴大課程影響力至家庭層面。

3.課程實踐成果曾於校內教學社群中分享，促進其他年級教師嘗試將閱讀與環境議題結合，形成初步共學風氣。

4.雖為小規模實踐，但已在校園內種下永續教育的種子，逐步擴散學生與家長對氣候議題的關注與行動意識。