2025第五屆【未來教育 臺灣100】
成果展現

誰說策展是大人專利？府城三百，小學生來策展！台南東區的勝利國小推動畢業策展課程多年，近年導入「聲景」概念，突破傳統視覺框架，改以「聽」的方式探索城市。透過聲音紀錄、地圖閱讀與場域踏查，孩子們用聽覺感官描繪府城紋理，也深化他們對城市的理解與情感連結。今年課程更進一步融入SEL（社會情緒學習）理念，培養學生的同理心與行動意識。

市場的叫賣聲，交通的聲響⋯⋯課程從街區日常聲音出發，引導學生擷取場域中具代表性的聲音與觀察視角，經過議題辨識與小組討論，將所聽、所思轉化為創作表達與公共策展。今年以「府城三百一、未來」為主題，學生依「憶東安、議現在、藝未來」三大學習階段，認識東門在地特色，討論當代城市議題，並以創作回應對未來城市的想像。

透過聲音閱讀在地，學生重新經驗生活，並以具體行動展現對土地的關懷。畢業策展已成為勝利國小高年級的代表性課程，這也是老師送給孩子們最特別的畢業禮物，在AI快速變革的時代，培育兼具人文關懷與未來視野的優質公民。

一、專案背景與核心理念

面對AI浪潮下的教育變革，勝利國小選擇回到學習本質，以「人」為核心，讓學習成為回應生活、連結社會的深度歷程。自108學年度起，學校以畢業策展為契機，打造跨領域多元展能課程；111學年度進一步引入「聲景」概念，嘗試以聽覺觀察城市，擴展學生的感官經驗與表達途徑。歷經多年發展，勝利畢業策展已成為穩定的課程模組。

113學年度，課程以「府城三百一、未來」為主題，呼應臺南建城300年，深化學生的在地認同、感官覺察、議題探究與公共實踐，展現教育回應生活、連結社會的意義。

二、課程學習階段與內容

課程依循「憶東安」、「議現在」、「藝未來」三大學習階段，帶領學生從歷史記憶、當代議題觀察，最終走向藝術轉譯與行動實踐。

（一）【憶東安】地圖閱讀三部曲：地方記憶的再認識

課程從「地圖」切入，融合地方導覽、歷史閱讀與生活觀察，引導學生從視覺與空間概念理解東門場域的歷史演變與文化樣貌。學生透過舊地圖對照、家族訪談與圖資查閱，描繪出屬於個人與社群的「記憶地圖」，同時認識場域背後的人文故事、空間意義與家鄉變遷。

此階段結合 SDGs 11（永續城市）、SDGs 4（優質教育）目標，強調地方知識學的建構，讓學生在場域中發展地理感、歷史感與文化感，為後續的議題探究奠定基礎。

（二）【議現在】東門街聲：聲景探究與議題辨識

延續歷史與空間感知，課程進入「聲音的城市學」。學生攜帶專業收音器與行動裝置走讀東門場域（如市場、街道、古蹟），進行聲景紀錄與情境描述。聲音成為學生觀察現代城市生活、進行情緒覺察與人際理解的途徑，他們從交通雜音、叫賣聲、建築迴音、人聲對話等細節中，透過圖文學習單、聲音筆記與分組分享等方式，討論如空間共融、公共安全、高齡生活等社會議題，最終形成小組觀察報告與初步策展企劃。例如從老社區日漸消失的聲景，進一步探索「城市如何留住記憶」。

此階段深化學生對議題的感知與思辨，也建立從「感官→觀察→概念→表達」的學習邏輯，讓孩子從「觀察者」轉化為「意見表達者」。

（三）【藝未來】東門場域的創藝與行動：跨域策展與公共參與

聲音的紀錄只是起點，重點在於如何「詮釋」。學生以小組為單位，將關注的場域聲音轉化為議題，進行小型專題研究、聲音地圖與策展準備，主題如「生活便利與噪音」、「城門歷史與現代通勤」、「市場叫賣與文化記憶」等。作品媒材多元，包含紙雕、平面繪圖、聲音裝置及3D列印。學生在導師引導、專業夥伴協力與小組合作下，逐步完成作品。

此階段強調「從經驗到概念、從感知到表達」的學習，讓學生從知識蒐集到提出城市觀點，最後實際參與展場佈置、撰寫導覽腳本，並擔任導覽員，向公眾說明創作理念。

三、最終成果與公共實踐

畢業策展作品共75件，在學校圖書館、西竹圍廳長官邸等場域展出。學生參與展場布置與導覽，向社區民眾、來賓、師長及家長說明作品與創作理念，展現公共溝通與社會對話能力。展期同步透過Facebook平台發布展覽訊息與觀展紀錄，並蒐集觀展回饋。透過「策展」跨域展能的學習方式，不僅讓學生從「學習者」轉為「公共發聲者」，也建構了「學校—社區—城市」的共學關係網絡。

本次畢業策展吸引了眾多親師生與一般民眾參與。觀展者回饋高度肯定學生的觀察力、詮釋力與創造力。例如：「孩子們的作品充滿創造力，藏著對生活細節的敏銳觀察⋯⋯讓人意識到孩子們擁有清晰的未來意識」、「從孩子的視角重新認識城市，是件很有趣也很溫柔的事」。外籍觀展者亦對學生的作品表達驚豔與讚賞。這些具體回饋，展現學生透過公共策展獲得的實踐機會與顯著成長。

四、教育的變與不變：對應AI時代的「勝利經驗」

在AI與數位浪潮下，勝利國小的畢業策展選擇回到學生的真實感受與場域經驗。本課程的「變」，在於讓學生走出教室，在城市中學習，重新定義學習的樣貌與成果呈現方式。這樣的改變，體現在教學方法的跨域整合、學習場域的擴展、表達方式的多元，以及課程評量的生活化與公共性。

而這套課程的「不變」，是對「學生為主體」、「教育為公共」兩項核心價值的堅持。讓學生看見自己、理解世界、培養表達與行動的能力，並在思考、創造、詮釋與對話中，體現學習改變生活與世界的力量。即使身處AI時代，教育仍須保有人文溫度與在地想像，才能真正實現公共意義。

一、建立在地文化素養

學生透過地圖閱讀、場域走讀與聲景探索，從熟悉的生活經驗出發，重新理解東門城周邊的地理紋理與空間變遷。在實地感知與反思中，轉化為議題關懷與創作實踐，逐步建立文化認同與在地責任感，實踐SDGs 11「永續城市與社區」的核心精神。

二、培養感官素養與議題意識

以聲音作為城市觀察媒介，學生從錄音與聲景描繪中，學習辨識、整理與詮釋環境中的社會現象，培養觀察力與分析力。在討論聲音地圖與議題表單時，針對城市空間使用、弱勢群體生活困境、噪音干擾等議題提出反思。此階段呼應SEL（社會情緒學習）中的「自我覺察」與「社會覺察」，學生從聲音中學習辨識情緒、理解他人需求，進而培養對城市共融與永續的關懷。

三、提升合作與問題解決力

學生在過程中需與他人合作，協調分工、整合意見，並克服技術與創作上的挑戰。此過程提供適度挑戰與支持，讓學生學會釐清問題、尋求幫助、建立合作策略與任務執行能力。從中實踐SEL的「人際關係技巧」與「負責任的決策」素養，並在展覽籌備階段展現執行力與團隊精神。

四、強化企劃力與故事力

課程從議題設定、資料統整到創作展演，提供學生行動與敘說觀點的實作場域。運用視覺、文字與聲音的多模態整合，學生將觀察與思辨轉化為具故事性的作品，培養用創意溝通社會議題的能力。

五、美感創造力與跨域整合能力

學生結合議題內容與多元媒材進行創作，從概念發想、媒材選擇到作品構思，不僅展現美感品味，更將生活經驗與問題意識轉化為創作語彙，實踐創意與跨域整合能力。

六、公民意識與公共實踐能力

學生作為策展者與導覽員，須與外界對話說明作品理念與議題內涵，累積公共表達與社會參與經驗。此一「用作品說話」的歷程，讓學生成為發聲者、行動者，以及城市文化與公共議題的對話者，落實「以學生為主體」的學習理念。

七、思辨力與永續意識

課程帶領學生關注永續城市、友善空間、環境保護與社會共融等議題，思考這些問題為何重要？我們如何改變？例如，從聲音與環境關係的探索中，學生延伸思考人行道安全、市場空間設計，或孩童與長者在城市中的處境等，從生活出發，培養永續意識與問題解決能力。

本課程實施六屆，累計參與學生近1500人。自111年起聚焦聲音地景、議題探究與藝術轉譯後，共有超過750位學生參與校內藝廊、美感共享空間與創客基地的展覽行動，吸引上千名校內親師生與社區民眾參觀，逐步形成以學生為主體、跨界交流的公共學習平台。課程成果更進一步與「臺南400」、「府城三百」等地方文化行動接軌，串連城市美學與SDGs永續教育，擴大社會參與面向與影響力。

此外，課程成果屢獲外界肯定，曾獲《國語日報》與《中華新聞雲》等多家媒體報導。113年度以學生創作改編的微電影《追聲・故鄉的記憶頌歌》，榮獲台灣最大永續影展「台北金鵰微電影展」銀獎，展現從校園出發、連結社會的實踐能量與創新擴散力，成為國小場域中「聲景教育Ｘ公民行動」課程的創新典範。