一、課程設計理念：AI時代的共融教育
近三年，松山高中將「媒體識讀」做為校訂必修課程的切入點，讓生硬的研究方法課程，變得生動有趣。學生將歷經「發現問題→界定問題→資料應用→論證詮釋」等四階段學習歷程，最後再提出自己的研究成果。
課程另外結合數位工具，讓視障學生能融入課程與團隊學習；自113學年度第二學期起，實作過程中還融入「社會情緒學習」（SEL），讓課程成果充分體現教育在AI時代的變與不變。
二、第一階段：發現問題（1-4週）——從媒體觀察點燃研究火花
Week 1：課程啟動與研究啟發
運用Slido即時互動，學生匿名分享對「研究」的印象，「無聊」、「困難」、「做實驗」等答案顯示學生已將研究連結生活經驗；透過Google文件共編學習單，學生則拋出「常用哪些媒介接觸新聞」、「新聞背後可能操作為何」等簡單討論，以反思媒體使用習慣，並做為觀察與記錄的研究起點。
SEL融入：覺察各大媒體，讓學生理解不同背景的觀點和社會上的文化差異。
Week 2：培養問題意識、寫下對神隊友的期許
學生提出的問題，未必具備問題意識，無法發展成研究主題。而透過跨班討論練習，分辨不同情境中的「問題」與「問題意識」，並引導學生自行從相關新聞媒體報導中，找到有問題意識的研究主題。
SEL融入：人際技巧。在確定專題報告分組前，從聆聽、態度、合作、溝通的面向切入，運用教學輔助工具Padlet討論版，引導學生正向思考：什麼樣的特質是神隊友？期許每個人都能在未來的小組成為彼此的神隊友。
Week 3-4：訂定研究主題
學生透過觀察媒體，訂定研究主題、設計創意標題。教師則介紹質性、量化研究概念，引導學生思考適合的研究方法。
此階段沒有大量AI工具介入，重點是培養科技無法取代的觀察力、思考力。
三、第二階段：界定問題（5-9週）——跨域協作中的深度聚焦
Week 5：研究聚焦的具體操作
前四週，學生提出許多研究想法，但多數過於廣泛模糊。對此，教師會透過Google試算表檢視進度，提供個別化回饋；接著以「如何修訂校規——以運動短褲為例」的具體案例，帶全班運用「5W1H法則」，走過一遍完整的思考歷程，各小組會在Google共編上即時分享想法，針對研究提出數十個子問題。最後再收攏聚焦，選擇最可行的研究目的。
過程中，跨領域教師的協作發揮重要作用。社會科老師提醒議題複雜性，自然科老師強調研究嚴謹性，特教老師則關注學生參與需求。
Week 6-7：文獻探討與AI工具的初次相遇
學生確定研究主題後，再學習使用「臺灣博碩士論文知識加值系統」及「Google學術搜尋」、「華藝線上圖書館」等工具，查找學術專業參考資料。學生必須在「研究思考學習單」上，記錄自己是如何閱讀、分析論文，以及反思與小組研究主題間的相關性。
第二階段，引入AI搜尋引擎Felo，協助學生擴大搜尋範疇與研究視野；介紹學生使用NotebookLM作為研究助手，加速小組分享文獻並討論聚焦於研究主題。
選擇在此時才引介AI工具介入，是希望學生明白：「AI是助手，不是大腦替代品。AI可以加速研究資料整理，但提問與批判思考必須自己完成。」
SEL融入：人際技巧、自我管理。此階段起，學生可藉由Google試算表建立的每週進度表，掌控各組研究進度與每位組員的作業完成度。學生需要學會有效管理研究進度，並與組員充分溝通、分工合作。
Week 8-9：期中報告與同儕互評
期中報告發表、自評小組研究計畫，並透過Google表單填寫他組互評回饋。學生與教師能看到彼此的意見，形成良性學習競爭。
SEL融入：自我覺察、人際技巧。透過自評，發現自己的優勢與侷限；透過互評，學習給予同學正面肯定與回饋，有效溝通。
四、第三階段：資料應用（10-16週）——研究方法的實戰演練
Week 10-13：問卷設計與訪談實作
10-11週：教師教授問卷設計原理：封閉式與開放式問題差異、量表技巧、避免引導性問題等，並提供調整建議。訪談法學習包含倫理與訪綱設計原則，透過跨班模擬訪談情境，進行分組交流測試、修正。
12-13週：學生開始執行研究計畫。問卷組別需學會設計吸引介面、社群擴散、確保資料品質。訪談組別則需聯繫受訪者、安排時間、準備設備。
AI工具展現價值：學生使用「雅婷逐字稿」轉錄訪談，節省整理時間，但需人工校對機器轉錄錯誤。
Week 14：數據分析與視覺化
蒐集資料後，學生運用Excel進行基礎統計分析、製作圖表，並找到數據的意義。
Week 15-16：研究成果的整合
學生將所有研究成果整合成完整的報告。教師提供APA格式的寫作指導，教導學生正確引用文獻、撰寫研究結論和提出建議。
SEL融入：自我管理、人際技巧、負責任的決定。本階段的學習重點，在於組內如何有效分配工作、與同儕合作解決問題，並能規劃時間，高效完成專題研究成果。
五、第四階段：論證詮釋（17-20週）——跨班交流中展現成果
Week 17：Gallery Walk的創新設計
有別於傳統的台上報告，期末報告採「Gallery Walk畫廊漫步」模式，允許學生在教室內自由移動，觀看每組的海報展示，並與報告者進行深度對話。
在Gallery Walk過程中，來自兩個班級的學生在相同空間中展示、交流，對於這樣的成果展現形式，高達七成的學生表示喜愛。活動也結合「Google問卷」互評，每位學生需要填寫至少來自不同班級、五個組別的報告互評表，給予評分與回饋。這個設計，確保學生不會只關注自己班級的同學，而是真正進行跨班交流。
Week 18：學習歷程檔案與反思
最後一週，學生透過深度反思：這學期學到了什麼？哪些經驗對你最有意義？你如何看待AI工具在學習中的角色？整理自己的學習歷程檔案紀錄。小組分工自評、互評表的填寫，則呼應第二週的「神隊友期許」，檢視自己／他人在四個合作面向的成長。
SEL融入：自我覺察、人際技巧、負責任的決策。學生覺察自己的成長，了解自身優勢與團隊分工合作等各面向的學習，成為更好的自己。
六、教師社群的協作機制
跨領域教師專業學習社群每週共備，在Google雲端建立完整資料庫，發展標準化評量規準、打造問題解決機制，為每位學生提供適性支持。
七、AI時代的共融教育
課程中，由於教材與作業結合數位工具，使全盲視障生小蓁與組員小蜜，能各自發揮所長、合作學習。例如操作Excel遇到困難時，小蜜一邊操作一邊描述步驟，小蓁運用優異記憶力牢記數據分析；又或者是小蓁聽覺敏感，能捕捉到訪談中的細微語調變化，提出比其他同學更深入的問題；期末製作海報時，小蓁撰寫精準文字，小蜜負責版面設計；報告時，小蓁憑記憶力引用具體數據回答問題，小蜜引導參觀者視線，兩人搭配完美。這種自然互助精神，正是共融教育的成果。