【以設計思考及PBL概念進行課程行動設計】
本行動課程結合設計思考五步驟「同理、定義、發想、原型、測試」及DFC四步驟「感受、想像、實踐、分享」，讓學生透過觀察與感受生活周遭的問題，定義問題的嚴重性後，想像如果這個問題被解決後的美好情境，進而透過創意思考發想一系列的行動計畫方案，最後針對行動方案進行反覆的測試與實作練習後，最後結合各種分享機會，將理念付諸於行動中。
另外，此項課程也依據 PBL學習法進行設計。首先，學生從生活中覺察人行道路阻礙問題，因此開啟了後續的行動發展（「真實性」）。在初始時即設立清楚明確的目標：希望身障者人行問題能獲得實際解決，並能擴及影響更多人關注（「專案管理技巧」）。當學生發現問題後，開啟訪談、踏查、問卷及接洽行政部門等歷程（「知識的挑戰與成就」）。最後，行動的參與學生為三至六年級混齡，學長畢業後再由學弟妹們承接並擴大行動（「團隊協作」）。在行動過程中，學生不僅透過向市長倡議、繪製繪本、辦理書影展及帕運會等方式「公開發表」，也結合媒體力量擴散影響力。最後，學生在每輪行動後進行「反思」，從中覺察可以做得更好的施力點後，再度開啟下一輪的行動，因而能延續數年並不斷擴大。
【以學生為主體，並以真實世界做為學習行動場域】
一、學生為行動的籌劃者、設計者及帶領者：
在整個行動課程的進行過程中，學生才是學習的主體，老師則是在旁穿針引線的引導者。學生透過三至六年級跨屆合作，以小組方式針對感受到的「人行道阻礙」問題提出矛盾與困惑點，接著孩子們討論出在這個行動方案中的「核心需求者」，並透過資料搜集與訪談、實地踏查等行動找到問題的根源後，再接著運用腦力激盪法，思考各種解方，並經過多次的討論與評估後（例如：創意性、可行性、立即性等）達成共識，再針對提出的行動方案進行計畫撰寫、行動設計、聯繫相關合作單位，完成行動實踐與分享。學生是這整個行動課程的籌劃與實踐者，透過以孩子為中心的學習模式，讓孩子不僅能深刻感受到問題解決之方法，更能從中獲得情意面的理解與被支持。
二、從真實世界出發，發現並感受問題
三年前，學生在視障體驗過程中，發現習以為常的人行道路竟佈滿各種行走陷阱，危機重重。這讓學生提出疑問，如果明眼人都需戰戰兢兢的走路，更何況是身心障礙者呢？學生的學習是從真實的生活情境中發現不合理的現象，感受到問題的嚴重性後，進而主動整合學習資源，透過實際解決問題歷程，發揮自主探究學習意義，這樣的行動學習方式，能與學生的學習經驗直接產生連結，也能讓學習產生意義化與社會影響力。
三、尋求專家協助，實地踏查搜集問題點
為了更透徹搜集問題點，學生在觀察到問題後，主動邀約並訪談設置有聲紅綠燈的花蓮縣議員楊華美、視覺障礙者、腦性麻痺者及身障學生家長，目的是為了了解道路目前可能存在的各種不便因素，以及行政單位在此事件的執行與責任歸屬等問題。學生將相關資料整理後，更實際乘坐輪椅到花蓮市鬧區進行踏查，記錄了140筆阻礙數，其中包含斜坡道下設停車格、個人與店家雜物堆積、變電箱與燈柱擋路、機車停放至人行道、招牌突出擋路等各樣問題。學生更將訪談與觀察所得，編製成問卷，詢問民眾對於無障礙人行道路的看法，此份問卷共獲得六百多位民眾的回饋，從問卷中也可以看出民眾對於無障礙人行道路的渴求，以及高度認同身障者應有無礙的人行權利。
四、創作繪本，擴大影響群
有感於身障路權問題應該要讓更多年齡層的人重視，學生們以其中一位腦性麻痺受訪者-周雪子女士的生命歷程進行創作。學生先透過向周女士訪談，接著將其生命歷程繪製成生命歷程圖，找到生命中幾項重要的關鍵轉折，例如：三歲時因高燒不退而成為腦性麻痺者、後續不良於行在二十歲離開機構返家後足不出戶、四十歲終於擁有人生第一台電動輪椅、以及獲得圓夢基金完成搭乘滑翔傘飛上天空的願望。學生透過周女士飛上天空的自由感，對比出走在路上所遭遇的各種危險，凸顯人行道路設置的重要性，學生同時也希望能透過這本繪本，喚醒更多年齡層的民眾對此議題的關注。
【結合行政部門及社區力量，擴大社會影響力】
一、學生與行政部門合作，不只發現問題更要解決問題
在發現問題點後，學生主動提出想見花蓮市長的請求，學生親自寫信給市長，並且成功邀約市長及其行政團隊聽取行動發現，最後更帶著市長至街道上進行踏查，過程中市長不斷請建設課長紀錄下問題點，並允諾孩子們將增取更多經費改善人行道問題。在行動過後一年，我們已看見大量斜坡道下的停車格重劃、部分圖書的商家招牌也已經拆除，並在部分斑馬線上增設導盲線。目前花蓮市人行道路也正在大範圍、大規模的重新翻修與鋪設，不只針對身障者，也同時讓一般民眾得以享受平坦、寬大且安全的人行道路。
二、公民議題是全民議題，社區資源挹注更能加速擴展影響力
學生所倡議的「身障者應擁有安全的人行路權」議題是需要全民、社區，乃至於政府單位共同合作才得以改變之事。因此，學生除了向身障者-周雪子女士請益並完成繪本繪製、向花蓮市長報告行動發現外，更積極與花蓮縣文化局、獨立書店-孩好書屋及花蓮鐵道電影院合作舉辦特教書展及影展，以及在校園內舉辦小小帕運運動會，邀請特教學校學生前來參與。學生們希望能透過書籍、影像媒材及活動體驗過程，讓民眾更能感同身受身障者的需要，進而發自內心地想要去協助身障者、使更多民眾重視身障者行走權益。
【落實關懷與同理，結合永續發展目標，讓行動發揮永續價值】
一、結合永續發展目標，落實兒童的關懷與同理力量。
在長達十年的班級行動議題中，我們最在乎的是孩子對於環境及生命的關懷，以及付諸行動的能力，看見問題、了解問題後，更要嘗試解決問題。因此，我們除了積極結合聯合國永續發展目標外（例如此次行動即結合了SDGs4「優質教育」及SDGs10「減少不平等」理念作為行動推展核心價值），更讓孩子們透過行動，落實永續發表及素養學習理念。
二、將關懷與同理力量，化為行動影響更多學生發揮永續價值。
我們認為任何行動都要從「心」出發，唯有學生能發自內心的感受並重視議題，將關懷與同理力量展現並落實在生命中，才能以生命影響生命，發展出永續不斷的行動影響力，也才是永續價值的真實體現。同時，我們也透過每次行動的反思，帶著孩子們看見行動中未能突破之處，因而成為下一個歷程的開始，當一個行動能持續不斷深化的同時，問題的樣貌也就愈來愈能顯現，而孩子所能看見的就不僅只是表象，也能讓孩子習得更多解決問題的能力，更重要的是能成為真正站在他人立場、同理關懷他人之人。
三、持續性的課程設計，打造可持續性的課程系統
班級課程具系統性課程架構，特色之一即為依據孩子的需求進行課程設計，尤其專題研究與團體領導（綜合課程）兩門課程，便是以「發現身邊問題」作為出發點，進而探究並嘗試解決問題之歷程。班級十年來已進行過數十項行動議題探究，由大帶小，一屆一屆學生在各項議題上進行迭代，持續且不曾間斷。