2025第五屆【未來教育 臺灣100】
成果展現

DFC 臺灣所研發的《日日挑戰》是一套全臺首創以「師生共創」為核心，將 SDGs 議題的學習化為具體實踐的 SDGs 行動教具包。透過教具中的故事、行動指南等工具，以設計思考的方式，由教師引導學生從中探索 12 個永續議題、並發揮創意，根據使用者的需求設計解方，最終付諸行動，讓學生從實踐中學習。

DFC 臺灣團隊並透過種子教師初階、進階培訓課程協助受訓教師以《日日挑戰》永續教具延伸出教案、融入現有課堂中，並與學校訂定長期發展的校訂課程，使永續觀念深植校園文化，讓 SDGs 教育不只是一堂課，而是成為學校與學生持續參與的共同行動，一同走出校園、深入社區，培養學生未來適應能力與社會責任感，讓永續教育行動持續發酵。

本教具期待以創新教學作法落實永續教育，透過 DFC 臺灣所研發的《日日挑戰》行動教具，推動跨領域教學的深入實踐，以 DFC 學習法為架構，協助孩子接觸真實社會情境，以故事為媒介，強化教師教學能力並激發學生主動參與永續議題。

我們創新教學作法如下五點：

（一）《日日挑戰》行動教具的故事卡牌與行動指南：

透過《日日挑戰》教具所提供的豐富故事卡牌及行動指南，協助中小學教師帶領與引導學生將抽象的永續發展或社會議題，具體轉化成貼近日常生活的情境。例如，在探討「負責任的消費與生產」議題時，教師可使用故事卡牌呈現不同情境，讓學生透過角色扮演與情境分析，了解自己的消費選擇對環境產生的直接影響，從而培養學生的社會責任感與實踐意識。

（二）教具設計理念與內容：以 DFC 學習法與設計思考為架構，協助孩童連接真實世界議題，並用故事、案例激發孩童學習動機，在課程後也能採取永續行動。

感受階段：以情境故事手冊 、角色卡幫助學生了解故事主人翁的處境，學習換位思考、增強同理心

想像階段：以創意道具骰子、任務卡等道具帶給孩子破框思考的創新思維

實踐與分享階段：以改變行動指南 、反思卡幫助孩子採取實際行動，並加深表達能力，也讓孩子看到自己在歷程中，自己做的很棒的地方，看見自己的多元亮點

勳章與獎牌：以代表有換位思考、有創意、有展現團隊合作精神的勳章，將希望孩子學習到的 DFC 學習法心態融入於生活情境。

（三）教具擴增與永續性：

原教具共有 12 個不同的永續議題故事，但 DFC 臺灣團隊會隨著社會趨勢與新興議題而在原有教具組合之上，以擴充包之形式更新不同議題，讓教具內容可以與時俱進，以更貼近孩童的生活情境，團隊擅長協助學生理解多元社會議題，因此開發新的「議題教具擴充包」能夠輔助孩童的生活情境產生更多同理心，如：2024 年與非營利組織 One-Forty 合作移工文化主題擴充包。

（四）種子教師培訓課程 – 融合永續與 AI 數位工具：

除了教具內含的教師手冊、簡報素材包之外，我們也期待透過 DFC 種子教師師培課程中系統化的教學引導與真實課程的教學案例，提升教師對於永續教育的理解與課程設計能力，降低使用教具的心理門檻。

在師培的情境模擬與互動式工作坊環節中，教師會學習如何利用教具共備產出跨學科教案，教師可透過角色扮演及情境演練，掌握如何有效使用《日日挑戰》教具，並將其結合不同學科如自然科學、社會科學、藝術等，進行創新跨領域教案設計，提前了解學生執行方案可能面對的挑戰，並即時進行調整與優化，提升課堂執行效果。

我們在課程中並會導入 AI 數位工具輔助教師快速生成針對不同需求的孩童之個別化情境故事，提供 AI 數位工具在課程設計階段的運用，降低教師在準備創新課程時所需的時間與精神負擔，使教師能更專注於與學生的互動與教學本質。

（五）定期舉辦校內展覽與分享會：

為深化學生的實作能力及增強其行動其與社區的連結，我們邀請使用教具的師生每學年舉辦校內永續行動展覽與分享會。我們並見證到學童在教師的指導下，實際使用《日日挑戰》教具設計並執行永續方案，將抽象的行動方案具象化，並透過此互動式展示方式，學生能更生動地與家長及社區人士分享永續實踐經驗，進一步強化其參與永續行動動機與創意自信。

透過《日日挑戰》專案的持續推動，我們不僅能顯著提升教師在永續教育領域的課程設計專業能力，更能透過提供教師教具與培訓，提升其跨領域教學信心，讓教師得以專注於學生互動與創新教學方法的探索。此外，學生透過真實情境與跨領域課程的結合，進一步內化永續價值觀，主動學習並展現更高的社會參與度與責任感，真正達成培養未來世代永續行動力的目標。

透過本專案的持續推動，已達成以下於教學現場教師與學生回饋之成果與效益：

（一）教師回饋過去執行議題課程遇到的挑戰與痛點：

1. 學生對議題無感，需要花時間找「貼近學生的生活例子」引導學生，讓學生對於這些議題開始產生一點連結。

2. 教師需要投入更多時間設計課程以符合課綱內容和永續發展概念。

3. 過往推動議題課程時，僅有「宣導知識」效果，無法具體了解學生的理解程度。

4. 不擅長運用團體討論、創意發想的方式進行課程。

5. 期待課程內容多元與有趣，原本課程難以提升學生參與動機。

（二）教師使用教具於議題課程後的具體幫助與回饋：

1.《日日挑戰》教具以生活情境為出發點，協助教師快速歸納問題，既省時又具方向性。12 則故事涵蓋多元面向，特別適合初入門的教師，以貼近日常的議題帶領課程。

「角色卡」資訊明確、問題聚焦，方便教師引導；「任務卡」則提供補充知識，與角色困境相2.呼應，幫助學生理解議題與情境。教師在備課過程中同樣能吸收新知，提升引導成效。教具不僅增加課程趣味，激發學生創意與討論意願，也能靈活應用於不同課程，成為學生自由發想的創意引導工具。

3.「行動指南」可直接轉化為課堂探究活動，引導學生解決自身所面臨的問題。反思環節則深化學習體驗，幫助學生覺察並盤點「軟實力」的收穫（如換位思考、同理心、尊重聆聽），並從不同角度認識自我、他人與世界。

4.「勳章」搭配學習歷程具體回饋的設計，營造正向學習氛圍；而「備課手冊」中明確的「階段目標」更提供教師清楚的學習表現參考，成為有效的評量依據。

（三）教師執行課程時學生的回饋

1.學生參與度、投入度明顯高於一般討論課。

2.對「行動指南」課後任務感到新鮮有趣，認為作業形式特別。

3.循序漸進的學習步驟，幫助學生建立成就感。

4.學生能提出具啟發性的討論問題，例如「節省用電為何讓人覺得痛苦？是否因為有被禁止的感覺？」

5.勳章獎勵機制提升學習動力，營造團隊共好、互相鼓勵的氛圍。

6.其中 70% 以上學生回饋能清楚表達部分 SDGs 核心概念，並實際參與行動提案、團隊合作與社區分享。

（一）迄今累積共有近 300 位中小學教師參與教師培訓，提升其於永續議題的課程設計與跨學科整合能力，直接運用於既有教學中。

（二）每年持續培訓 150 位中小學教師使用教具，進一步強化教師的永續教育實踐能力，並鼓勵教師設計跨領域教案。

（三）持續於 10 所 DFC 種子學校落實校訂課程與永續行動機制，包含期末展覽、社區分享，預期將影響更多學校於未來五年內加入實施，並擴散至全臺超過 800 位教師參考使用。

（四）累積影響 5,000 位以上學生參與《日日挑戰》相關課程與行動實踐，提升學生參與與永續素養動機，讓學生將行動成果帶出校園，促進親師生及社區對話，使永續精神從校園出發，逐步擴散到家庭與社會。