一、為臺灣拍手、與高山跳支舞
《看見臺灣》劇末〈拍手歌〉，原住民孩童站於臺灣之巔，玉山主峰，以嘹亮的聲響，空拍的鏡頭，完美呈現「為臺灣拍手」。燈亮，電影放映完畢，不自覺掉下眼淚，是對這群學生攀上高峰毅力的佩服，是對歌聲與山結合完美意向的感動，是對導演將意念轉為畫面觸動人心的讚嘆。
靈光一閃，可否讓舞蹈班學生走上高山，舞出最美的自己呢？提案一出，家長覺得新鮮、學生覺得興奮，但校長感到擔憂，舞蹈老師不表意見，只求學生能健康歸來，只因下月即是聯合舞展。
110年3月合歡北峰與石門山，2位教師、2位家長、10位五年級學生、3輛轎車，沒有經費支持，沒有高山跳舞與拍攝經驗、只有滿腔熱血，就這樣攀登合歡北峰，然而，氣候條件不佳、學生對高山行走缺乏毅力，第一天的拍攝以失敗告終。隔天豔陽高照，但寒風依舊，然而，學生以雀躍之情、大聲吶喊提振士氣，完成舞蹈班首支宣傳影片。
111年8月玉山主峰，延續石門山的美好回憶，學生們想登玉山主峰，挑戰自我，但就在幸運中籤後，兩位家長卻深感焦慮，戶外教育需以信任為上，秉此原則，忍痛放棄。另尋支持我們信念且相信我們的家長，倉促之下，團隊由1位二升三、2位三升四、1位四升五年級學生所組成，在4位教師陪同下，漫長的路途裡，有兩位學生因體力較差或不耐長途步行，哭泣了起來，幾經安撫終於克服。玉山主峰腹地狹小，與舞蹈教室排演差異頗大，但是，學生卻能臨機應變，抵擋強勁風勢，完成拍攝，實在不簡單。
112年7月嘉明湖，由於前面兩部影片深獲好評，打響名聲，不少舞蹈班家長極力爭取，為避免遴選爭議，並求拍攝順利，自此參與學生需通過特教中心舞蹈資優鑑定者始能參加，經費亦獲歷任家長會長支持，拍攝籌備終於踏上坦途。上帝的眼淚，嘉明湖，雖需三天三夜的步行，但腹地廣，且氣候宜人，加以空拍機性能提升，歷經三個多小時的取景與拍攝，相較過去作品成熟不少。
113年6月杉林溪與水漾森林，為精進舞蹈展演品質，特請舞蹈教師隨行指導，然而，該師行程滿檔，因此，即便出門前氣象報導資料不太樂觀，我們仍勇敢向前。為防山上豪雨，因此，凌晨五點即在杉林溪進行作品拍攝，當日十點起登前往水漾森林，午後大雨而至，幸好過半學生已有高山攀爬經驗，且體能豐沛順利抵達，隔日五點太陽從雲縫中展露些許微笑，學生梳妝著衣就位搶拍，兩小時有效率完成，大雨隨之而來，感恩上天幫助，讓我們得以在靜謐的堰塞湖旁搭配如夢似幻的森林裡完成作品。
「舞臺由他人所給予，但舞臺的大小與深淺需由自己來努力。」黑色塑膠地墊、專業燈光與音效、精緻衣裳、做工繁複的道具與背板，搭配舞者細膩的眼神、時而柔和、時而剛強、時而奔跑、時而輕踏的舞姿，是多數人對於舞蹈演出的既定印象。
但是，當我們踏出舒適圈，走過高山、攀過峻嶺、穿過雲海，與大自然相融合，這份舞蹈之美又豈能以感動二字來形容，這舞臺感謝眾人的幫忙，然而，舞者們與後面的教師群卻也這麼用力與堅毅將之撐起，每部影片雖不過五分多鐘，但那份艱辛卻讓人終身難忘。
二、信任是打開戶外教育的鎖鑰-美術藝才班澎湖望安、司馬庫斯與象山走讀課程
日本很近，澎湖很遠，是美術班學生人生閱歷的寫照。澎湖玄武岩石柱世界有名、豐厚的人文故事令人玩味、綠蠵龜生態值得探索，離臺北不過一小時航程的島嶼，卻是學生陌生境地。
望安國小葉校長，海洋教育重要推手，在其熱情邀請下，筆者順勢於期初班親會提案，深獲家長與該班導師支持，班級家長捐贈經費如雪片般飛來，四天三夜的旅費每生竟只要支付機票錢而已。
課程從知海到親海，從古蹟、海神、生態、食物烹飪再到獨木舟與SUP划槳，甚而回到澎湖本島參訪國軍營地、參加虛擬打靶活動，如此多樣的體驗與認知學習，豐厚彼此的生命色彩也開拓以班級為單位的戶外教育可能。
司馬庫斯，上帝的部落，它的成功在於部落團結並實施共生規範，類如共產主義的想法，顯然與多數人習慣的資本社會有不少差距，誠如部落幹事Lahuy在與學生座談中所述：「你家有六公頃土地，而我家卻僅有兩公頃，但你我的薪水與待遇卻是一樣，這點有多少人願意呢？」因此即便許多原民團體來此取經，但迄今卻仍然只有司馬庫斯成功，其核心關鍵在於如何放下人性自私的那一面。部落的人深知，若沒有團結一心，這片土地遲早會被私人財團買光，我們只能為其打工，無法再做這片土地的主人。
我兩次帶領美術班前來，主軸不僅在於森林步道與一窺神木之美，更在探究部落文化的深厚底韻，學生需先閱讀部落公約並撰述學習單，採PBL(Problem-based Learning)學習方式，學生帶著「已知」到此驗證自己的想法是否為真，帶著「未知」與專業人士對話，並以體驗式學習法思索11公里步行中我學到了什麼。
我們的到訪，給了司馬庫斯轉變的靈感，Lahuy提到「美麗風景賣點遲早會用完，你們是我們第一個與之座談的學校團體，推展教育體驗或許是我們未來的可行之路。」景色讓人讚嘆，文化讓人靜下沈思；觀光雖帶來財富，但若部落失去當時的堅持，司馬庫斯也許僅剩下美麗的軀殼。
114年4月24日，第二節社會課講述地形與氣候的關係，就在黑板上描繪地形圖的當下，我探出窗外，說著：「現在陰天，是個到象山看臺北盆地、陽明山系、林口臺地的好日子，想去嗎？」全班學生大聲說著：「好喔！」但卻有不少學生不可思議的問著：「這是真的嗎？」我問了班級導師，得到肯定的答案，便在班級群組公告，家長紛紛「灑花」、「按讚」，也直誇我與導師的勇氣。
帶學生爬象山需要勇氣？不也就是搭捷運步行就到的行程！是的，何以可以如此，就在我、導師與家長三者間的「信任」關係，造就這麼一趟說走就走的戶外教育課程。
少子化是客觀數據下的表徵，但是，新埔國小舞蹈與美術班品牌的建立與人氣的凝聚更為主事者(筆者)的首要工作，不走傳統套路而是創意另闢課程活動，從照片到影片，從文字到情感的堆疊，從找不到學生到額滿再到爆滿，五年的翻轉，絕非僥倖，而是一步一趨的讓市場看見與認同。
三、導師，人師，一輩子的朋友
第三屆導師班學生依紋，在高三畢業前寫了封信給我，其中一段這麼寫著「如果給我一次選擇的機會，我是斷然不會成為如你一般的老師，帶的學生四處探訪，制訂各種計畫，甚至花費許多額外的時間準備特別的課，如果你曾經懷疑你曾做過的一切有無意義，現在的我可以很肯定的回答『有！』」在學生畢業後的六年，其筆觸透露滿滿的回憶與感激。
BMW，行旅的最佳交通工具，我們雖為班級，且是國小學生，但卻以背包客自居，Bus、MRT and Walking，藉由大眾運輸工具與雙腿，讓學生在行旅過程中更加專注，也更瞭解臺灣這塊土地；住宿地點多為救國團或國軍英雄館，每晚每生多半不超過400元，花費甚少，但我們活得自在、心靈富足，即便班上不乏家境富裕之人，但是，團體生活強調的是「分享、陪伴與守規」，以及對戶外課程的專注與投入。
我們走過的足跡由近到遠，新北市府、草嶺古道、臺中古蹟、麟趾山、阿里山、豐田移民村、吉安慶修院等處，偶爾過夜之行，學生回到飯店，洗澡、用餐、習寫作業並送交老師批閱，學習不因外出而中斷，只因戶外教育的本意在於探索與反思。兩年十四次的戶外教育，收拾行囊與應變能力已趨成熟，且能製作戶外教育專題，規劃全班戶外教育行程並實踐之。
四、智能資優高山探索與實踐
卸下特教組長，帶著學生爬百岳的熱情依舊，為資優生開門課，砥礪意志力與信念，陸續攀登雪山東峰與主峰、玉山西峰與北峰，若問我，何以教書22年，仍對戶外教育推動樂此不疲，只因，透過一次次緊密生活，親師生情感濃密且為多年好友，這是課堂裡無法修煉的人生故事與精彩回憶。