在教育場域中，我們常問自己：孩子是否真的快樂？是否還擁有對世界的好奇心與行動力？
隨著科技快速演進與社會氛圍的變化，現代孩童逐漸與自然疏離，對生活缺乏熱情，對學習失去動力。然而，真正的學習不該侷限在教室，而應延伸至自然、社會、人群與生活中。溪山實驗國民小學正是在這樣的信念下，於民國108年正式轉型為學校型態實驗教育機構，期許為孩子找回那份源於探索與創造的純粹快樂。
我們以「體驗學習 × 七個高效習慣」為教育主軸，形塑三大跨領域課程模組，讓孩子在真實的世界中學習、與同儕共榮成長，並培養帶得走的素養與品格。
本專案課程依據「自然環境 × 跨域整合 × 人文素養」之邏輯規劃，發展三大核心課程領域：
1. 溪山Bike Way：真實世界的挑戰訓練場
【體能挑戰 × 團隊合作 × 問題解決能力】
在溪山，孩子從一年級開始，就開始練習騎乘自行車，學習如何使用地圖、辨識方向、規劃路線、評估風險，並在戶外體驗中面對身體與心理上的挑戰。孩子們在溪山的六年學習中，會經歷溯溪、健行、露營、定向越野等各式歷程，這些活動不只鍛鍊體力，更培養他們的堅毅與團隊合作精神。過程中，他們學會善用科技簡報設計行程、與夥伴溝通、在困難時相互扶持，也在每次的練習中累積自信。到了六年級，學生會自行規劃班級的畢業挑戰，可能是一場遠距騎行，也可能是一段自選的登山健行旅程，孩子們要共同討論行程、負責物資、準備路線，並確保所有人都能安全完成。這些經歷，讓孩子一步步紀錄在canva中、讓自己具備規劃、執行與完成任務的能力，也在真實的行動中，建構起自我領導力。
2. 雲遊品味課程：藝術與情感的綜合探險
【課程核心：STEAM 跨域整合 × 感官體驗 × 自我表達】
當孩子們在溪山抬頭仰望，看到的不只是陽光灑落的樹影或山嵐變幻的雲彩，而是一個個創作的靈感與心靈對話的起點。我們的藝術課程不只是畫畫與手作，更是一場融合音樂、美勞、陶藝與科技的五感探索旅程。學生從觀察自然中的細節出發，將感受內化為創作：他們以陶盤捏製春日花開的模樣，也用顏色和線條記錄自己的旅行記憶。在創作的過程中，老師會引導孩子們練習情緒的表達與反思，學習從作品中看到自己，也看見他人。除了校園裡的創作，我們也帶學生走進博物館與藝文場域，尤其鄰近的故宮資源，更成為孩子們進行跨領域學習的最佳舞台。學生運用所學設計出屬於自己的轉心瓶、善用程式設計智慧澆灌器等結合STEAM的創作，並在成果展中自信地向家長與社區介紹。這些過程，幫助孩子建立起對美感的敏銳度、自我表達的能力，也讓他們在創造中體會情感的真實與價值。
3. 四季品味課程：在種植與料理中學習恆毅與永續
【課程核心：自然農耕 × 飲食教育 × 全球永續觀】
在四季更替中，溪山的孩子們親手耕作著一畝屬於自己的小田園。每一季，他們會依照節氣種下不同的作物，從播種、除草、澆水、照顧，到最終的採收與料理，每一個步驟都需要耐心與責任感。孩子慢慢理解：不是所有事情都能立刻看到成果，而是需要時間等待與堅持。透過與土地的真實接觸，孩子培養出珍惜資源的態度，也在實踐中學會了恆毅力。這門課不只停留在農耕，還延伸到生活與公民的層面。孩子們會學習如何料理作物，認識烹調工具與廚房安全，也會進一步探討永續農業、食物來源、碳足跡與國際農產品的貿易問題。我們走進傳統市場、超市、進口商場，觀察、比較與反思，從自己的田園走向世界的糧食脈絡。孩子們在餐桌上享用自製料理，討論著背後連結著人與自然、人與社會的議題關係，建構著對世界理解的永續觀點。
【七個習慣x小小領導人】
除了特色課程之外，學校也利用史蒂芬·柯維(Stephen Richards Covey)高效人士的七個習慣作為孩子品格養成的軸線，他們學習七個可以幫助個人與組織提升效能，內化成自己的做事準則，成為主導校園與生活的領導人。
每週的晨會、每月的任務，孩子們都在實踐主動積極、以終為始、雙贏思維等生活準則，從小培養自律、自信與責任感。學校的公共事務，也不再由老師獨攬，而是交由各種「領導人」小組負責。例如：集會領導人負責每週兒童集會的流程，他們不但擔任主持人，也會設計校園宣導的內容；動保領導人則要照顧校園的犬貓，為犬貓準備並烹煮健康的食物、清理相關的排泄物；科技領導人由學生志願組成，負責清理校園每一台電腦主機、螢幕等等。領導人由學生志願或教師邀請參加，一同維護校園的大小事，讓學生變成校園中的重要決策者之一。這些孩子們自主參與的過程，不只是提升生活技能，更建立了參與公共事務的意識與能力。孩子們在實作中看見「我能影響世界」，也體會到什麼是「為他人付出」的喜悅。
【十人十色：共融與共榮】
日本有一句成語「十人十色」意味十種人會有十種不同的顏色，每個人都有專屬於自己的樣態，在溪山的教室裡，每個孩子都被看見，也被需要。面對多元背景的學生，我們不標籤、不分類，而是設計真實又有挑戰性的任務，讓每一位孩子都能在過程中找到自己的位置、展現自己的優勢。像是百味課程中，學生練習騎乘自行車時，由於不同的年段都有需要完成的技能與騎乘的路線，老師們會組成協同團隊，分別帶領不同程度與身分的學生，幫助每一位學生可以跟上學習的節奏。而四季課程之中，種植不同季節的常見蔬菜時，學生必須有耐心與恆心照顧作物，不論是什麼身分的孩子，大家都輪流澆灌、相互提醒、幫忙，讓班級的作物能順利的成長。學習烹煮作物時，老師會給予學生「全班的目標」，讓每位學生瞭解要一起達成的事項，因此，進度較快的孩子也會自然而然地與特殊的孩子進行互動，才能達到全班「共好」的目標。在溪山實小，不分哪一種特殊的身分，共同接受挑戰是我們日常的生活，共好是教室中的常態。我們相信，只要任務設計得當，特殊與一般的界線就會模糊，每個孩子都能在團體中被看見與尊重。為了共同完成班級的目標，孩子們學會調整步伐，也因此自然地接納彼此的差異。這樣的課堂，不再是競爭導向的跑道，而是一條可以互相牽手、共同奔跑的道路。
【跨域教學x百變教師】
溪山實小沒有社會、自然、生活、音樂、美勞等等科目，取而代之的是三大軌「百味、品味、知味」跨領域的特色課程，如何將國民小學應學習的知能、108課綱所強調的精神以及在地特色融合在一起？這是我們老師的大考驗，尤其是溪山實小是公立學校，師資來源也多是一般教師甄選，要改造成為跨域教師實屬不易，因此，學校在轉型之初先通盤統整校內老師的專長與校本課程，確認實驗課程的方向，當正式上路之後，每年都會進行教師課程的相關實作研習增能，行政與教師之間不斷對話、調整課程內容，辦理踏出校園、認識臺灣的教師共識營隊，校內更是動用不同的方式，鼓勵教師朝向多方面的專長自我精進，至今，本校的教師除了教師證之外，還取得不同的語言認證、戶外探索相關認證、烹飪認證、體育技能認證等等，也參與海外的教師進修、國際志工服務。教師對於自我不設限制、勇於挑戰的精神，會回饋到教室課程之中，多方位的接觸臺灣各行各業與各地文化，讓課程的內容能具有更多元化的視角與在地化，讓跨域的課程內容思考更加全面且豐富。我們相信，唯有不斷自我成長的教師，才能帶動起學生自我前進的氛圍。