2025第五屆【未來教育 臺灣100】
成果展現

一群板橋國小的孩子們，走進新北市板橋地區歷史悠久的「黃石市場」，每人都帶著任務，詢問攤商可否訪談拍攝，他們詢問菜價、肉價，記錄著商品種類，詢問購買顧客住哪裡、觀察著老闆們買蔬菜送蔥頭的人情味。回到教室，要進行藝術文字創作、模型創作等，最後還要策展，邀請全校同學與家長們參觀，許多家長因勾起記憶而忍不住分享兒時去市場的經驗，來一場跨世代的文化對談。

「打包情味，打開未來」結合市場改建的社會現象，針對全校五年級學生設計一系列情境任務驅動的跨域課程，讓學生從生活經驗出發，探索市集中蘊含的人情互動與文化價值。課程任務包括觀察想像、訪談記錄、模型創作與策展展示，引導學生循序完成觀察、探究、創作到展演的完整歷程。

學習過程強調團隊合作、創意思考與自我表達，融合藝術、語文、社會與科技等領域，實踐跨域整合。最終以策展行動呈現成果，並走入市場空間實地布展，與社區共享對市場「情味」的體悟，展現文化關懷與社會參與的行動力。

【讓學習變得有溫度】

「情味」代表了我們對在地文化、人情味和生活經驗的珍惜與感受，是孩子們透過觀察市場、訪談攤商、聆聽故事所捕捉到的溫度與情感。這份情感連結，不只是回顧過去，更是理解社區脈絡、建立認同感的重要基石。

而「未來」則象徵孩子們在這份情味的滋養下，激發創造力與想像力，學會用設計思維解決問題，開展屬於自己的學習旅程與成長路徑。這樣的未來，是建立在紮實的文化根基上，更是帶著溫度與關懷。因此，本方案不僅是一場學習場域的遷移與擴展，更是學生探索社會、理解文化與參與公共行動的起點。

專案採用真實任務驅動、跨域整合與策展導向的創新教學策略，讓學生走出教室，看見市場裡的人情流動，學習與他人共感，也在觀察、聆聽與創作中，培養自己想像未來社會樣貌的能力。從觀察、訪談、創作到策展，歷經設計思考全流程，逐步累積能力，最終完成《老闆，幫我把情味包起來》的公共展演，實踐學以致用。

【課程的跨領域設計】

一、教學理念

1、真實任務驅動學習：教學目標與學習內容結合真實社會情境，學生從在地市場改建的議題，不僅學習課堂知識，更理解文化、經濟與社會的相互關聯。

2、跨域整合學習：打破學科界線，整合語文、社會、藝術、科技等多元領域知識，培養整合思考與跨領域解決問題的能力。學生須在策展過程中，融合文字表達、藝術設計、社會調查與科技運用，呈現完整、多維的學習成果。

3、設計思考導向：採用「以終為始」的學習設計理念，以策展為學習終點，開啟一連串的有意義的學習歷程安排。設計思考強調「理解—定義—發想—原型—實踐—調整」的循環，促使學生從觀察人群與環境切入，發現問題、創新解決，並反覆修正，完成具備需求與美感的策展方案。

二、課程架構與任務設計：課程以尋找在地市場的「情味」作為主題，透過四大核心任務推進學習：觀察、訪談、創作與策展。

1、觀察任務：採分組或以作業形式安排親子活動前往板橋市場，帶著問題導向的觀察，記錄市場的物理空間、人群互動、商品種類及攤商故事。教師引導學生注意市場的細節與現況轉變，並藉由訪問與商家、居民互動，著重培養學生的敏銳觀察力與初步分析能力。

2、訪談任務：以訪談形式深入了解市場攤商、顧客與地方居民，設計訪談問題，訓練溝通與提問技巧。透過訪談與觀察收集多元聲音，分析不同角色對市場情味的感受與期待。此階段強化語文表達與人際互動能力，讓學生體會在地人文關懷。

3、創作任務：藉由觀察與訪談資料，學生進行藝術創作，呈現市場的情味與人文特色，並嘗試將抽象情感具體化，培養美感素養與創意思考。此階段強調多元表達與跨媒材整合。

4、策展任務：最後階段，學生規劃《老闆，幫我把情味包起來》展覽，包括策展主題設定、展品選擇、展場設計與導覽內容撰寫。學生學習團隊協作、時間管理與提案推動。展覽成為學習成果的公開展演，連結社區，實現教學回饋。

三、教學策略與實施方式

1、以學生為中心的自主學習：課程設計尊重學生想法，從分組選題、訪談設計、創作形式到策展主題，師生共學協作。教師角色轉為引導者與資源提供者，鼓勵學生探索多元視角，自主思考與反思。

2. 問題導向學習（PBL）：每個任務皆圍繞真實問題展開，如「市場的人情味在哪裡？」「如何保存市場的人情味？」「未來市場應該長什麼樣？」等，透過問題分析、資料搜集與創新發想，逐步解決任務挑戰，培養問題解決能力與批判思維。

3、多元評量機制：評量方式不僅看重最終成果，更重視過程記錄與反思，包括學習筆記、訪談記錄、創作草稿、策展討論與口頭報告。評量標準涵蓋知識理解、技能應用、態度投入與團隊合作，鼓勵學生在不同領域有多元舞台。

4、技術融合與數位素養：學生利用平板完成資料記錄與展覽製作。透過數位工具，學生學會整理、分析與呈現資訊，提升數位素養與媒體識讀能力。

5、跨域合作與資源整合：邀請市場攤商及專業策展人參與，提供經驗分享。學校圖書館、市場社區成為學習資源點，促進校內外資源協同合作。

四、學習歷程詳述

初階段：市場觀察與問題發現

學生在教師引導下，作為「情」報員帶著設計好的「情味觀察表」，實地走訪市場，細察攤販陳列、顧客交流。隨手記錄市場風貌，拍攝具代表性的場景。課堂討論中，學生分享所見所感，從中歸納市場「情味」元素，初步建構市場文化地圖。

中階段：訪談實務與資料整理

設計訪談問題並模擬訪談情境，提升學生提問與傾聽技巧。進入市場進行實地訪談，收集攤商、顧客與居民的故事與期待。回校後，學生以小組討論方式整理資料，採用心智圖等多元形式呈現訪談重點，深化對市場文化的多元理解。

進階段：創意表達與藝術再造

依據前階段資料，學生發揮創意，選擇適合的媒材與形式進行藝術創作，過程中，學生反覆調整表現方式，嘗試用視覺與感官傳達市場情味。教師提供技術指導與美學建議，鼓勵學生突破框架，展現獨特觀點。

終階段：策展企劃與展演實踐

學生組成核心策展團隊，討論展覽主題、動線規劃、展品呈現與導覽說明。展覽對象涵蓋師長、家長與社區民眾，學生以導覽員身份介紹作品，回應觀眾提問，實現教學成果的社會溝通與傳播。

專案從激發學生對市場情味的「共感種子」開始，透過真實場域觀察與訪談，讓學生感受到在地人情與文化的溫度。隨著任務推進，學生逐步培養自主探索與跨域整合能力，從生活經驗中抽絲剝繭，理解文化背後的意義。透過模型創作與策展展示，學生不僅提升語文表達與藝術創作技能，更增強團隊合作與問題解決能力。最終，學生走出校園，進入市場實地布展，將學習成果與社區共享，實踐從「共感」到「行動」的轉化，展現對在地文化的尊重與參與，並啟動持續關注與守護社區的公民意識。

一、認知層面

在短期階段，學生透過實地觀察與訪談，首次接觸板橋黃石市場的歷史脈絡與人文故事，開始感知市場不僅是交易空間，更是承載情感與社區記憶的文化場域，種下對在地文化的共感種子。中期，學生在策展過程中運用語文、社會、藝術與科技等多元知識，跨域整合並系統化理解市場文化與展覽設計，深化對文化內涵的認知，促進學科間的綜合思考，實現從感知到理解的轉變。長期而言，學生能將文化概念傳化為簡單明確的方式呈現，透過作品與展示表達對地方文化的認識，逐漸建立對在地文化的認同感，並開始學習用多角度觀察身邊事物，培養初步分析能力，為未來更深入的學習打下基礎。

二、技能層面

在短期階段，學生透過市場觀察與訪談任務，培養細緻的觀察力與資料蒐集能力，學會設計訪談問題並進行有效溝通，奠定良好的表達與社交技能基礎。中期時，他們依據調查結果進行多元藝術創作，嘗試不同媒材與形式，提升創造力與美學素養，並開始熟悉數位工具進行資料整理與展覽設計，跨領域整合技能逐步成熟。長期階段，學生能合作完成簡單的策展活動，學會基本的專案分工與時間管理，並運用已學會的工具與技巧來呈現成果，具備解決小組內問題的能力，為未來更獨立或團隊合作的學習做好準備。

三、態度與行為層面

短期階段中，學生在真實任務中開始培養自主學習與責任感，從主動規劃訪談與創作任務開始，萌芽學習熱忱與自律意識。隨著中期深入，他們透過與攤商及社區居民的交流，增進對多元文化的尊重與包容，培養同理心並深化對社區文化的關懷。長期來看，學生能將參與策展的經驗轉化為關心社區的習慣，願意主動參與班級或學校的活動，展現責任感與合作精神，培養基本的公民意識。

四、社會參與與未來展望

在短期階段，學生初步與市場及社區建立連結，透過導覽與展演體驗公共參與的意義，萌發對社區的歸屬感與參與意識。中期則透過跨領域策展合作，深化對公共空間與社會議題的理解，促進校社資源整合與互動。長期階段，學生對社區有更深的認識與歸屬感，願意在學校或家庭分享學習成果，樂於參與簡單的公共活動，開始了解團體合作與互助的重要性。

一、自實施以來已邁入第三年，並與廣達文教基金會合作設計學習計畫，持續進行跨校交流與經驗分享，讓更多學校看見孩子在生活場域中學習的力量。雖以五年級學生為核心對象，但其影響擴及全校。每次成果展覽與校內導覽，圖書館內，常吸引其他年級孩子駐足觀賞、討論，學長姐的作品與努力，悄悄種下在地認同與自主學習的種子，也激發教師將策展式學習帶進教室，讓教學更貼近生活。

二、學生走進市場，不只是做問卷或拍照，而是走近與攤商聊生活、聽故事，那些笑聲與回應，讓彼此的距離越來越近。居民看見孩子用心觀察、用紙筆訴說對市場的感受，總忍不住感動地說：「你們真的有在聽、有在看。」這份跨世代的對話與認同，是課本裡學不到的。

三、家長也從孩子口中聽見市場的故事，從一開始的協助，到後來主動來看展，甚至分享自己童年在市場的回憶，漸漸從旁觀者轉為課程的參與者與支持者。每一次交流與回饋，都是對教育最溫暖的肯定。

四、串起孩子的學習、老師的創意、社區的回響與家庭的支持，讓學校成為一座真正有溫度、有連結的文化共學場域，持續擴散教育創新的種子。