四年前初任閱推老師，發現在這個閱讀已非熱門流行選項的時代，重建閱讀習慣是極有挑戰性的任務。經過資源盤點後，我們決定制度化的將閱讀置入校園生活。在109學年度，透過課程發展委員會，創設校訂課程-「建德閱讀家」，學生每週一節閱讀課。同時，本校新穎舒適的社區共讀站完工，孩子們將擁有完整的閱讀固定時間和資源豐沛的圖書館。
在此基礎上，我創設「小青鳥閱寫工作坊」，用課程活化資源，讓學生體驗創作的美好，進而讓影響力擴及全校。
以下，我將分別說明這四年來小青鳥工作坊的成果:
1. 故事寫作—「在基隆的故事」 (第一屆，110年)
我們藉由《誰來基隆》系列繪本認識基隆，發現家鄉的故事之餘，我們也想記下此時此刻我們眼中的基隆。學生作品有寫實記錄的，也有想像奇幻的，孩子們親手寫繪的圖文充滿感情，社會課本的基隆歷史鮮活了起來，孩子們去訪問廟口攤販，詢問爺爺奶奶記憶中的基隆，祖孫間有新的話題。我們產出共91本作品，印製成冊。作品印出後，學生學習聊書與發表技巧，到中年級與幼兒園進行「Booktok」聊書活動。經過長期精心準備，許多從未上台的孩子即使緊張，仍勇敢完成任務。而擔任讀者的小朋友，聽得極為認真，熱忱地給學長姐們鼓勵，這些回憶都是孩子最好的「畢業紀念冊」，永銘記於心。
不僅如此，我們啟動「全校新書發表會紀念章與小青鳥閱寫工作坊徽章」徵稿活動，讓全校師生參與，六年級孩子們更製作宣傳DM，親手寫下自己作品的宣傳文案。在畢業前一個月，全校都來參觀新書展覽，用優勝印章作品，在宣傳DM上蓋下紀念章；而由一年級學妹設計的小青鳥徽章，也妥妥的印製在每一本作品封底。
最後，在畢業前夕，我們舉辦「新書發表記者會」，邀請吉隆電視台記者前來採訪，讓在基隆的故事傳遞出去。
課程內涵如下:
1.閱讀大量文本，進行比較、推論與摘要
2.比較社會領域課本、自身經驗與繪本訊息
3.蒐集基隆在地歷史與地理知識。
4.學習故事寫作，插圖設計與繪本製作技巧。
5.學習發表講述，與群眾互動技巧。
2.數位閱讀探究—「SDGs關懷世界」 (第二屆，111年)
SDGs風潮吹向全球，愛世界的小青鳥不能置身事外，但要真的讓孩子了解SDGs，需要大量的共讀資料，網路資源是最好的選擇。市面上寫給兒童看的SDGs的書籍很多。但從上一屆的學生回饋中，我發現小朋友特別喜愛小朋友寫的作品。因此萌發由學生撰寫SDGs知識型繪本的想法，果然深獲迴響。
因此，我開始研發數位閱讀探究的教學策略，當年獲柯華葳數位閱讀探究競賽全國佳作，但小青鳥的數位閱讀課還不周全，我透過記錄課程、修改教案、發表與分享等方式來取得回饋，持續精進課程。
學生以分組形式，選擇一項永續發展目標進行探究，以圖文並茂的形式書寫，印製成冊。
本年度除了與去年相同型式的新書展覽與發表記者會外，我們額外舉辦「探究成果發表」。
參與柯華葳數位閱讀競賽的小隊、六年級各班探究代表與四年級DFC探究小隊，在五年級學生面前進行演講與提問互動。
課程內涵如下:
1. 學習數位閱讀所需知識並實作，例如篩選公信力的網站、選擇關鍵字等。
2. 學習記錄資料、摘要、彙整與歸納資訊，並以圖解方式呈現。
3. 學習提出探究問題。
4. 學習口頭報告的技巧並實作。
5. 舉辦主題書展，傳遞關懷世界的知識理念
3.數位閱讀與寫作—「SEL情緒與社交教育」 (第三屆，112年)
「情緒障礙」在校園天天上演，「社交困境」讓孩子們受苦。我從親子天下季刊認識SEL，決心將其引入建德國小。延續SDGs中永續目標三「健康與福祉」，正式加入SEL內涵。我們以《情緒精靈》為主題，帶領學生敘寫《情緒精靈》故事集，先敘事，再從中找到探究問題，進行數位閱讀探究。
我引導孩子敘寫自己的生命故事，以十種情緒分類。故事寫出來後，引導孩子對生活提問，例如:「親人離世時，如何處理悲傷?」「好想考高分，我該怎麼安排時間?」我以數位閱讀課程帶著孩子一步步透過搜尋、摘要、歸納整理，得到專屬自己的探究報告。作品在學校發表後，嘉惠被同樣難題困住的小讀者們。
我安排各種層次的任務，從使用Hiteach智慧教室、google文件，查詢所需資料等，讓學生藉由「解任務」歷程，習得數位閱讀、合作學習、傳遞資訊、分享想法、繳交作業等能力。我們期待孩子重新詮釋自己的生命經驗，得到前行的智慧，提升情商與社交素養。
每個孩子完成一則生命故事與插圖，並做出一頁A4的探究報告，依照情緒分類，製作成13冊《情緒精靈》生命故事集。除此之外，本年度創設「學生作品電子圖書館」，將歷年小青鳥作品與學生創作放在網路上，孩子的作品值得保留，更值得被看見!
課程內涵如下:
1. 舉辦真人圖書館故事分享會，分享自身生命經驗
2. 學習故事寫作的結構與技法，敘寫自身生命經驗。
3. 學習數位閱讀所需知識並實作。
4. 學習記錄資料、摘要、彙整與歸納資訊。
5. 反思生命困境，提出對生命困境的積極詮釋。
6. 舉辦主題書展，傳遞SEL的知識和理念
4.數位閱讀與寫作—《嘿!你很好!終止微歧視》 (第四屆，113年)
「微歧視」議題開始被社會重視，結合多年觀察學生心得，我發現許多的衝突與負面情緒，的確來自於人們不經意的微歧視。據此，我們運用google 文件、padlet、canva等軟體，小組合作進行數位閱讀探究。有人說，只要問AI，答案頃刻而出，但我認為，學生在課程中能學到的，是從「觀察自身情緒」發現歧視言語的傷害性，進而擬定「問題關鍵字」，確認探究問題。搜尋答案的過程中，學到篩選具公信力的網站。記錄答案的同時，學會摘要、分類、歸納出小標題等能力。統整小標題內容的時候，學會總結的能力。一再省視、討論、修改的過程，讓孩子學會說出自己的想法、聆聽組員，溝通協調等人際合作能力。科技會不斷進步，但始終來自人性，我致力於培養終身學習，不役於物，會好好愛，有能力經營關係的下一代。
學生以分組形式，選擇一個歧視議題，例如「性別歧視」、「種族歧視」、「貧富歧視」等，進行一個學期的探究，完成12大冊探究精裝報告。下學期時，六年級學生以班級為單位，進入到三到五年級的班級中進行宣講，每組有三分鐘的時間進行重點宣講與互動。為了完成任務，學生經過一個多月的撰稿、練習，公開演講，不斷的修正，只為了在學弟妹面前，在畢業前夕，傳遞「終止微歧視」的重要概念，希望我們能有尊重、有愛、多元的態度待人接物。
課程內涵：
1. 認識微歧視，共讀討論小說中的微歧視情節。
2. 學習數位閱讀所需知識並實作。
3. 學習記錄資料、摘要、彙整與歸納資訊。
4. 組間分享回饋後修改
5. 班級分享探究心得。
6. 到學弟妹班上舉辦宣傳會。
7. 舉辦主題新書分享會。