一、教育現場困境與改革需求
專案啟動前，我們蒐集KIST學校老師對學生學習狀況的觀察：學習動機低落、識字量有限導致課本內容難以理解、面對提問時經常沉默，加上特殊學習需求學生比例逐年攀升（平均佔班級1/3-1/4），社會科會考待加強比例更是全國平均的3-5倍。
在師資結構方面，社會科教師常需跨領域授課，即便包辦歷史、地理、公民三科，仍被配課至其他領域，長期面臨備課壓力大、教學節數不足的困境。部分課程更由非本科教師擔任，影響教學品質與一致性。傳統講述式教學難以回應108課綱的素養導向要求，加劇學習落差。
然而，即使身處AI時代，社會科教育的核心仍是培養學生的好奇心、批判思考與社會責任感—這些無可取代的人類特質。因此，偏鄉孩子需要一套能同時支援教師備課、激發學生參與，且可系統化推廣的創新教學模式，讓他們在資源有限的環境中，依然能培養面向未來的學習能力。
二、KIST學思達講義設計與A.T.M.共備模式導入
為回應這些挑戰，A.T.M.社會學思達團隊與KIST國中社會跨校教師社群合作，導入A.T.M.共備模式編製「KIST學思達講義」與經營跨校社群，講義以「概念為本、議題探究、素養導向」為設計理念，從真實生活議題切入引起動機，整合課本與延伸文本，引導學生觀察、分析、表達與統整，培養批判思考與知識遷移能力，並對應聯合國SDGs發展目標。
(一) KIST國中社會跨校社群共備歷程分為三階段：
1. Analyze（學習重點分析）：
各校教師分析歷屆會考與學生學力品質監控資料，掌握會考出題趨勢、關鍵能力、學生迷思概念與解題歷程，並藉由AI分析建立高效的教學回饋系統。其中，進行各校學力品質資料的分析對教師教學策略的調整尤為關鍵，主要聚焦四大面向：
(1).出題趨勢掌握：將試題逐題對應章節與學科概念，統計高頻命題主題、學科概念，提升課程設計的聚焦與前瞻性，並有助於概念檢測型態的出場卷製作。
(2).能力識別分析：結合全國與校本數據，分析保B／達A學生的能力表現，並針對關鍵能力整理對應試題與解題結構，此一分析步驟更有利於課程講義的問題設計對焦學生能力的培養。
(3).迷思概念診斷：檢視學生在低通過率試題的錯誤選項，辨識常見迷思概念，進一步調整教學重點。
(4).解題歷程建構：教師撰寫完整解題歷程，並輔以AI生成多元解法，重視學生解題思路、練習與討論過程，強化能力的養成。
這種數據驅動的教學優化模式，從客觀數據分析出發，將數據轉化為具體教學問題，並提供解決策略，形成高效的教學回饋循環，更能幫助教師持續反思和調整教學方法。
2. Target（學習目標設定）：
與一般教科書僅針對「學習內容條目」設定教學目標不同，KIST社會學思達講義更重視「學習表現」的整合與落實，包括價值判斷、態度建立與社會參與行動等。透過AI快速整合課綱、教材與出題趨勢，釐清核心素養與能力指標，教師根據學習目標設計教材，引導學生理解學科概念，更能在議題探究過程應用學科概念與練習社會參與。我們發現AI 的導入不只是提升教師專業決策效率，更讓學生在差異化課程設計中獲得適性支持，培養自主學習與解決問題的能力。
團隊教師根據課綱架構（學習內容、學習表現、核心素養）進行章節概念與能力指標分析，更強調以下三項設計：
(1).從知識理解 → 素養應用：將單元學習目標從知識記憶導向轉為概念運用與生活連結。
(2).從認知面向 → 價值與態度：講義的議題探究涵蓋公民意識、性別平等、人權保障、環境倫理、多元觀點理解等價值判斷。
(3).從課堂內學習 → 社會參與實踐：講義引導學生在課堂中探究生活議題，課堂引導策略運用促進學生表達多元觀點或是團隊共創問題的解決方案。
3. Material（素養評量產出）：
每一份講義皆精選一個真實且具社會意義的生活議題，作為學習的起點與學習目標的串聯核心。例如，因校園霸凌事件頻傳，因此在公民科的刑法與兒少保護行政法課程，導入「青少年遭集體霸凌事件」的深入探究，學生在探究事件發展過程中理解兒童及少年保護法律的目的，從霸凌案例分析相關保護措施的實施效果，評估其對兒少生活的影響。
在問題設計上，講義採用「概念為本的探究策略」以及「焦點討論法（ORID架構）」，進行題組架構鋪陳：
(1)客觀性層面（Objective）: 客觀性層次的問題引導學生觀察與辨識「青少年遭集體霸凌事件」資料中的客觀現象；
(2)反應性層面（Reflective）: 議題探究現象連結自身感受與學習經驗；這兩個層面的問題設計，也通常做為課程的「入場卷」提問，引導學生關注議題的探討。問題的設計例如: 「如果你想要追究責任，並讓自己的權利被保障，發生類似事件當下最重要的三件事情是什麼？」
(3)詮釋性層面（Interpretive）: 「青少年遭集體霸凌事件」議題資料與課本刑法、行政法資料交叉分析，進行概念統整、立場分析、觀點表達。問題設計舉例: 「閱讀課本P158的內容，歸納出國家要確認霸凌高職女學生的人是否是犯罪行為，需要經過哪兩個階段的確認？(閱讀完資料後，用自己的理解說明)」
(4)決定性層面（Decisional）: 此層次的問題引導建構概念關係理解、問題意識、行動構想或價值判斷；這一個層次的問題，通常會與課程的「出場卷」提問連結。問題設計舉例: 「經過(一)~(三)大題的學習歷程，根據你對下列六個公民概念的理解，完成他們之間關係的描述。(將代號填入空格中)」
(二)KIST學思達講義運用以下設計理念，達成差異化教學目的:
1.概念為本提升學習深度：
講義的任務與問題引導學生從生活議題的觀察、資料的分析、微觀概念的統整，到宏觀核心概念的理解與遷移，引導學生建立系統而深入的概念理解，培養批判性思考與問題解決能力。在議題探究歷程中，建構學科概念的理解與長期記憶形成。
2.問題設計培養閱讀理解能力：
講義運用概念為本閱讀理解策略、焦點討論法搭配布魯姆認知層次等提問策略，搭建學生思考鷹架，在生活議題文本與課本的內容交叉分析過程中，理解課本的內容。
3.議題文本資料與課本內容整合：
講義的閱讀資料已包含課本內容，學生可以直接在講義中閱讀與分析課本內容，提升閱讀與思考的連貫性，而議題探究自學補充資料的加入，有利於降低學生認知負荷並提升學生學習動機與思考深度。
學生需在教師設計的鷹架中，歷經「自學→思考→討論→表達」的獨立練習學習歷程，逐步建構對學科核心概念的理解與應用能力。此外，講義內容整合課本資料、延伸文本與圖表素材，並保留彈性空間讓教師可根據學生特性與在地議題進行調整與補充，真正實現差異化與共備共享的教材精神。
KIST學思達講義除了是知識的載體，更成為學生概念建構與素養發展的推進器，也促成教師社群知識的共創與專業深化。透過 AI 協助教師設計更精準的課程與評量，學生獲得差異化支持並逐步培養自主學習與問題解決能力，更為非本科教師提供清晰的教學支架，落實普惠教育。
三、KIPP的SEAMS策略在KIST國中四校的在地轉化實踐:
為因應偏鄉師資流動率高、配課與非專長授課時，新手教師所面臨的獨特挑戰: 建立有效的教室管理、設計具影響力的教學內容，以及確保學生深度參與等，因此本專案取徑美國KIPP學校「SEAMS」嚴謹教學架構，導入其90天的新進教師教學訓練策略，作為KIST國中社會跨校社群的一學年跨校共備歷程規劃，轉化為適用於臺灣偏鄉課堂的在地教學模式，建構跨校社群共備協作生態系統，以緩解教師專業孤立感和教學技能加速習得的需求。
(一) KIPP學校 SEAMS教學循環
KIPP學校 SEAMS嚴謹教學循環是一個以教師為中心的教學框架，強調從嚴謹的課前準備到策略性重教的完整循環。其五個核心組成要素環環相扣，目的在於系統性地提升教師的教學效能和教室管理能力，以有效提升學生的課堂參與與投入程度：
1.S (標註目標 - Set Goals/Mark Objectives)： 專注於設定清晰、可衡量且具挑戰性的學習目標，確保教學有明確方向。此部分實現於KIST學思達講義中的課程概念圖(學習內容分析)與學習目標編寫的部分。
2.E (撰寫教案與作答案例 - Write Lesson Plans & Exemplar Answers)： 教師的的課程準備，包括內化教材內容、預期學生迷思，撰寫作答範例、預測非例答案，確保教師在課堂中能「接住」學生的表達。
3.A (對關鍵的討論表達認同 - Acknowledge Rigorous Dialogue)： 著重於高品質的課程執行，營造促進嚴謹學術對話的環境，鼓勵學生積極參與和深度思考。
4.M (策略性監看 - Strategic Monitoring)： 涉及在教學過程中持續、即時地觀察和評估學生的理解，以便即時調整教學。
S (策略性重教 - Strategic Reteach)： 根據學生在獨立練習(講義的問題自學思考、小組討論、課堂表達)過程的學習紀錄，監看資料進行回應式教學，透過明確示範、引導討論和差異化介入來縮減學習差距。
KIST學思達講義與KIPP的SEAMS嚴謹教學是兩種模式的整合，形成一個從課程設計到課堂實踐的完整循環，除了提升教材的品質，更能確保教師在課堂上能高效、精準地引導學生達成學習目標，並提升學生的學習成效。更重要的是，不論是身處偏鄉或是都會區的學生，都能在議題探究的學習歷程中，對自己生活的環境充滿好奇心，練習同理心聆聽、經過思辨後的表達，並在每一次的社會科課堂中，為成為公民做準備。