在數位科技遊戲鋪天蓋地進入校園的今日，學生對於聲光效果與即時反饋早已習以為常。國文課堂上的經典文本，往往顯得格外沉重與遙遠，缺乏即時互動的張力。賴和的〈一桿稱仔〉，作為臺灣文學史上具有里程碑意義的作品，蘊含著對殖民壓迫的控訴與對底層民眾的深切關懷。然而，當它出現在課本頁面時，對數位原生代學生而言，卻常常淪為一則「黑白的寓言」，難以引發深層的共鳴。
我們在教學現場觀察到，學生的理解多半停留在字面情節，少有人真正進入秦得參的處境，去感受他在經濟困境、疾病纏身、情感孤立、性別不平等與人格尊嚴被踐踏之間的掙扎。於是，我們開始反思：是否有一種方式，能讓學生「走進文本」，而不是「站在文本之外觀看」？是否能透過更具體的行動體驗，讓百年前的文學控訴轉化為當代的生命感受？
在這樣的思索中，我們選擇了一條別具特色的道路：以「手作桌遊」為載體，創造一場換位思考的深刻對話。桌遊的魅力，在於它透過了遊戲化的概念，強化了面對面交流與即時互動，每一次擲骰、翻牌或角色抉擇，都牽動著彼此的情感與思維。這種共時性的參與，能讓學生在遊戲中自然生成討論與合作，而文學文本也因此化為鮮活的生命經驗。透過桌遊，我們看見學習不再只是知識的傳遞，而是一種真實的相遇與共鳴。
於是，歷時一年的嘗試與琢磨，「救援秦得參」原創桌遊在國教署人權教育資源中心的協助下，成功發行、誕生了。它不僅是一款遊戲，更是一場穿越時空的救援行動，也是一個讓文學、人權與教育彼此對話的平台。
一、專案設計理念與步驟
（一）文本的拆解與重構：將文學轉化為遊戲元素
遊戲設計的第一步，是拆解文本。〈一桿稱仔〉中的秦得參，承受著來自多重層面的壓迫：
情感：秦得參在家庭及社會皆孤立無援。
經濟：秦得參生活貧困。
健康：秦得參因為生病，無法下床。
女性：女性依附於男性，較軟弱無聲。
尊嚴：秦得參如畜生一般被對待。
這五個面向，化為遊戲的五張「目標卡」，並且以「負向」狀態作為起點。學生的任務，就是透過各種行動，讓這些目標卡逐一由負轉正。為了使遊戲更貼近歷史與現實，我們不僅取材於小說情節，還融入日治時期的社會事件與現代人權觀念。這些被轉化成「行動卡」與「穿越卡」，例如：
「賣菜生意佳，賺到一塊多錢，可以糴些米」：可正向翻轉「經濟」卡。
「獲得親戚支援的金花一支，感受到親情的溫暖」：可正面翻轉「情感」卡。
「日治時期台灣本土婦女團體成立，相互協助、展現自我」：可正面翻轉「女性」卡。
「公然被巡警辱罵，無罪入獄」：迫使玩家將一張正向「尊嚴」目標卡翻回負向。
「寒熱復發，好幾個月無法痊癒」：迫使玩家將一張正向「健康」目標卡翻回負向。
「國家設有貧困救濟方案，消弭貧困產生的不公平」：作為「穿越卡」，能在某些回合中緩解「經濟」困境。
「疑似感染新冠肺炎，被強制隔離」：作為「穿越卡」，會在某些回合加劇「健康」困境。
藉由這樣的設計，讓文學的情節不再只是文字，而是成為遊戲規則與社會策略模擬的一部分。
（二）遊戲中的同理與思辨：在互動中生成理解
遊戲開始時，學生圍坐一桌，每個人都是秦得參的救援者。手中的每張牌卡，既是工具，也是挑戰。
當某位學生打出「為小孩買新衣服，因其喜悅的表情，而有身為人父的幸福感」，翻轉了「情感」卡，他同時朗讀卡牌文字。那一刻，文學的字句不再是被動的閱讀，而是被大聲說出、被群體聆聽的「行動語言」。而當另一位學生抽到「公然被巡警辱罵，無罪入獄」，被迫將對手的目標卡翻回負向時，全桌都會感受到制度暴力的殘酷與無力。
遊戲的規則，要求每位玩家必須清晰朗讀卡牌上的內容，並且說明其策略。這樣的設計，不僅增加了語言表達的強度，也讓學生在一次次的宣告中，內化了文學背後的歷史與人性意涵。
在合作與競爭的張力中，學生逐漸體會到：秦得參的困境，並非單一個體的不幸，而是時代、社會與制度交織之下的結果。他們開始提出疑問：「為什麼經濟的翻轉總是這麼困難？」「為什麼制度會不斷壓迫弱者？」這些問題，正是思辨的契機。
（三）遊戲後的沉澱與對話：從策略反思到社會關懷
遊戲結束後，我們刻意將輸贏淡化，轉而引導學生進入反思。教師會請學生繪製「情緒折線圖」，標記遊戲過程中的情緒高低起伏，並追問：
「哪一個時刻讓你感到最無力？」
「如果可以新增一張救援卡，你會設計什麼？」
這些問題，往往引發熱烈討論。有的學生會提出「現代健保制度」作為救援卡，有的則想像「教育機會」能翻轉秦得參的命運。討論逐漸延伸到對現實社會的思考：當代有哪些「現代版秦得參」？他們可能是被壓迫的移工、無家者，或是面對性別不平等的女性。
至此，〈一桿稱仔〉不再只是課文，而是成為一面鏡子，映照社會的不公，也映照出學生心中逐漸萌芽的同理與公民意識。
二、與國教署人權教育資源中心的合作
這項專案在研發過程中，獲得了國教署人權教育資源中心的肯定與支持。我們共同將「救援秦得參」桌遊視為人權教育的創新教材，並進行以下合作，讓它的推展方向不只侷限於單一課堂，而可以分享給更多老師使用：
1. 教材共構：我與中心共同審視卡牌設計，並討論文學與人權議題的共融，確保其中所融入的歷史事件與人權概念具備正確性與啟發性。
2. 發行推廣：我與中心的平台與資源合作，讓桌遊不僅在單一校園試行，還成立種子教師社群，進行入校推廣，廣泛散播至全國高中課堂，成為教師推動文學與人權教育的工具。
3. 教師培訓：我與中心合作舉辦多場教師工作坊，示範如何將桌遊融入課程，並提供引導反思的策略，讓遊戲真正成為「教學的橋樑」。
4. 資源整合：桌遊在課後，可以搭配中心既有的人權教材，如影像紀錄、口述歷史，形成跨媒介的學習資源，幫助學生從不同角度理解「人權」的多重面向。
透過這樣的合作，〈一桿稱仔〉不僅被重新閱讀，更被賦予了教育現場中實際可行的應用價值。
「救援秦得參」是一場溫柔卻深刻的教育實驗。它證明，經典文本並非只是歷史的遺跡，而能在遊戲的轉化下，成為學生生命中的體驗。它也證明，人權教育並非抽象的標語，而能透過遊戲中的選擇與情境，被學生具體地感受與反思。
這項專案的持續推廣，讓更多教師與學生有機會在桌遊的樂趣中，重新閱讀文學，重新理解人權，並在真實的生命對話中，學會如何關懷社會。這是一趟從文學走入生命，再從生命回望社會的旅程。它的終點，或許不是遊戲本身，而是學生心中逐漸形成的那份對人與社會的責任感。