【課程一：擁有識網膜，踏上探尋真相的旅程】
本課旨在培養學生網路資訊識讀和跨域學習能力。以「四學模式」為架構，期望學生具備A2系統思考與解決問題、B2科技資訊與媒體素養、C1道德實踐與公民意識等核心素養。課程包含以下單元：
一、「與網路訊息相遇」單元：
學生閱讀完「中小學數位素養教育資源網」相關文章後，利用「T表」歸納網路的特性及優缺點，從中察覺網路媒體與傳統媒體的差異。另外，搭配「生活中的假訊息」教學影片，引導學生以「ORID焦點討論法」分享觀後心得與行動，養成對媒體內容的思辨習慣。
二、「探索背後的祕密」單元：
引導學生運用「5W思考架構」，辨別新聞訊息及解讀潛在意圖，了解媒體產製訊息之目的與效果。另外，應用事實查核工具判斷網路訊息真偽，培養學生實事求是、抵制謠言的態度。
三、「掌握AI識讀力」單元：
1. 引導學生了解生成式AI的應用及疑慮，並製作漫話日記圖文創作，表達自身對AI的觀點，並省思使用AI之利弊。一名學生在「漫畫日記」中分享：「我認為生成式AI很好，因為它能幫助我們達成創作、繪畫等各種事情，但它也有一些隱憂。我不會過度相信AI的資訊，每件事情都是一體兩面的，我們可以選擇如何正確利用這個工具。」
2. 學生透過「Prompt與生成式AI」實作，交叉驗證AI生成資訊與網路搜尋結果，培養批判性思考習慣，學會負責任地運用科技與媒體。
3. 學生觀看「生活中的假訊息」影片時反應熱烈。一名學生說，過去對「香腸配養樂多會致癌」這則假訊息印象最深刻，因為自己曾這樣吃而被奶奶責備。回饋也提到，「查證工具讓我印象深刻，可以知道哪些是對的、哪些是錯的。」
【課程二：臺南四百，無限精采】
臺南是座擁有400年歷史的古都，其豐富的歷史與文化，值得學生探索與體驗。以臺南為學習的實踐空間，本課程希望培養學生關懷周遭、認識傳統、設計實踐的能力，並融入雙素養閱讀教學，提升學生查找資料與評估訊息的能力。
單元一：古今交融
藉由臺南特色文創商品的古今呈現，讓學生以「T表」作為認識古蹟的起點，並運用地圖協作挖掘其地理位置與文化關聯性，讓學生認識傳統及古往今來，進而珍視自己的文化。
單元二：遠近馳名
學生運用「單元一」學到的知識，設計出具臺南特色的文創品──明信片，並利用平板設計將明信片數位化，將臺南有形與無形的文化對外推廣、發揚光大。
單元三：融會貫通
運用「單元一」學到的古蹟知識，搭配網路搜尋資料及小組戶外實地考察，學生自行設計出古蹟解謎活動，讓學習不只是吸收課本及網路資訊，更是融會貫通的實踐歷程。
單元四：以文會友
透過書寫明信片來回顧課程所學，並分享自身對臺南文化的想法，表達對這座城市未來憧憬。
有學生表示，喜歡用T表整理上課內容，藉此認識許多古蹟的歷史。地圖協作平台則讓學生發現，原來古蹟就在日常生活周遭。解謎活動讓學生認識古蹟建築背後的歷史文化，例如一名學生對赤崁樓的蓬壺書院「慎交友」印象深刻：「原來古人的智慧穿越這麼多年，還是這麼有力量。」
【課程三：和AI共學寫作，寫出自己的永續故事】
本校於2023、2024連續兩年參與教育部「全國自主學習節」公開備觀議課，聚焦於「AI共學寫作」在永續教育議題上的應用，旨在促進教師間共學交流、積極推動數位學習與差異化教學，並提升師生在AI輔助下的永續素養。透過教師間分工合作，資訊老師引導學生掌握AI工具的基本操作，學科老師則引導將AI應用於探索環境、社會、經濟等永續發展議題。學生運用AI工具深入探討不同議題，將抽象思考轉化為具體文字，不僅鍛鍊表達能力，更成為能夠以文字發聲、實踐永續的行動者。
議論文向來是學生較為陌生的文體。利用因材網e度寫作精靈的AI功能，引導學生以「在○○中成長」為題進行議論文寫作。透過與AI對話，學生能有效地輸入指令，並觀察AI生成的文章架構，進而探索寫作主題。學生需要將AI提供的建議與自身生活經驗結合，才能寫出獨具個人風格的文章。學生分享：「我印象最深刻的是同學上臺發表時，大家的內容都不相同，真有趣」、「藉由這次的課，讓我更瞭解AI的功能，還發現AI給的資訊不是完全正確」、「這次學到用AI寫作，我覺得很有創意，但缺點是不像人類，缺乏人類的風格。」
臺南大學歐陽誾教授的回饋：「崇學國小在教學設計上相當用心，系統化地運用前導組織引導，為學生搭建完善的學習鷹架。老師會先提供議論主題，再鼓勵學生與AI對話、加入個人觀點、修改AI生成的內容，讓文章更具個人特色。師生流暢的平板操作也展現了學校在差異化教學上的努力。」
【課程四：玩轉運算思維】
運算思維是電腦科學的基礎，包含AI及程式設計的思考和運作技巧，其可以訓練邏輯思考與解決問題的能力。我們鼓勵學生運用抽象邏輯，分析和解決日常生活的實際問題，除了呼應本專案的教學目標，將運算思維作為引導學生探索永續議題的工具，也促進核心素養的實踐。
我們連續三年榮獲教育部科學教育計畫補助，將運算思維融入跨領域學習情境中。透過繪本、遊戲、益智解謎等創新元素，發展出一系列不插電運算思維課程，涵蓋「問題拆解、模式辨識、抽象化、演算法、循序/重複結構、條件判斷/布林值」等核心概念。團隊也設計拼圖分合、神機妙算、分門別類、機器指令、乾坤大挪移、條件式流程等遊戲化活動，讓學生在趣味互動中，學習運算思維的精髓。我們希望藉由運算思維課程，賦予學生分析永續挑戰、設計創新解決方案的能力，最終培養出具備邏輯思辨、問題解決能力，和永續意識的未來領導者。
課程實施後，學生的運算思維自我效能、態度和學習成就、5C關鍵能力意向（溝通協調、團隊合作、複雜問題解決、獨立思辨、創造力）均顯著提升。學生對課本內容（4.19分）和教師授課（4.29分）的滿意度相當高（滿分5分）。調查發現，學生最喜歡的課程為抽象化和問題拆解，最喜歡的遊戲化活動是機器指令和分門別類。在處理問題拆解和模式辨識的題目，學生能輕易地快速解題，並認為題目很有趣。
【課程五：SDGs！永續實踐者！】
為引導學生透過創造性思維學習綠屋頂主題課程，實踐聯合國永續發展目標之SDG4優質教育、SDG7可負擔的潔淨能源、SDG12負責任的消費、SDG11永續城市社區和SDG13氣候行動，本課程每單元包含以下四個活動：
一、 關懷同理：學生自學閱讀綠屋頂科普漫畫、海報、科學史文章、環保藝術創作等資料，激發關懷環境的動機，並培養覺察問題與吸收資訊的能力。
二、 習得知識：練習借代、摹寫、轉化、雙關、譬喻、擬人等修辭技巧，了解標章平面示意、3D吉祥物構圖、複合媒材拼貼畫等藝術創作概念，懂得操作免費線上Logo設計工具DesignEvo和小畫家3D繪圖工具。
三、 體驗實踐：包含綠屋頂命名、猜謎設計、文章改寫、標章繪製、設計3D虛擬替身吉祥物、拼貼自然回收材料美化等。藉由組內共學實作歷程，培養愛護自然和惜取資源的心態與行動力，並提升解決問題和創造性思維等核心素養。
四、 分享表達：透過配對討論、大班發表、票選活動、五步驟分享等組間互學活動，鑑賞多元寫作和視覺表達作品，學習不同的創作呈現方式、構想理念和詮釋方式。活動搭配教師導學的提問回饋、點撥釐清及總結延伸，引導學生自主學習，完成創造性思維課程。
學生回饋提到，在SDGs課程中練習設計Logo時，會不斷思考減塑的環保相關概念，並從自身角度設計出兼顧環保與藝術的創作品，將所學應用於真實生活中。另外，課程也利用AR擴增實境教材提升學習成效。例如在「太陽與植物世界」單元，學生利用AR清楚觀察植物構造、精準辨識植物的各個部位，不僅深化對自然現象的觀察，也有助於培養保育和永續意識。