2025第五屆【未來教育 臺灣100】
成果展現

本校位於墾丁國家公園內，屬於生態資源豐富的極偏原住民重點小學，並服務臺灣最遠地區的孩子。我們的課程以「最遠的學校，最好的教育」為使命，希望讓偏鄉孩子培養未來教育所需要的學習力、探究力及素養力。學區幅員遼闊，橫跨長樂村、九棚村及港仔村，位於臺灣最東南方，常住人口極為稀少，學校與社區關係連結緊密，共榮共好，共謀發展。本校所發展的「一山一水課程」，誓要走出與其它原住民重點學校不一樣的課程之路，我們不以原住民文化做為唯一素材，而是將此素材融入「一山一水課程」中。我們以「永續」為出發，將精神落實於PBL學習中；我們以「永續」為素材，將SDGs內涵融入其中；我們以「永續」為實踐，將守護家鄉作為承諾；我們以「永續」為希望，將學習文化貫徹於校園中。孩子跨出校園，讓學校、社區、前人經驗變成學習的源泉，從認識家鄉、走讀文化、瞭解生態、實踐責任的過程裡，用眼讀，動手學，願分享，再成為「masan caucau(真正的人)」。

本校「一山一水 學習永續」課程專案，重點特色在於：

1.智慧傳承puqulu ：累積閱讀量，從疑問裡找出興趣，培養學生閱讀好習慣。

2.走讀文化pukula ：與生活連結，覺察環境裡的議題，培養學生建立好奇心。

3.夢想再造pulima ：探索與深化，運用各項技能展現，培養學生解決問題能力。

4.終身學習puvalung ：成為分享者，共同學習分享成果，建立互相關愛的學習共同體。

【走進山與水之間，我們遇見孩子】

在臺灣最南端、山海交會的屏東滿州，孩子們從來就不是在教室裡長大的。他們在風裡長高，在溪邊奔跑，懂得如何聽見樹的呼吸，也學會辨認一條魚上游的方向。但在快速變遷的世界裡，我們不希望這些孩子，只在記憶中留下山水的身影；我們希望，他們能用知識理解山的紋理，用創作訴說水的聲音，並在每一次踏查中，看見自己是土地的孩子，也是未來的行動者。因此，長樂國小以六座山、六條溪為課程核心，發展出「一山一水」的整合性專題學習計畫。這不只是課程的嘗試，更是教育對偏鄉的回應。我們從山林開始，用腳去丈量真實，用眼去看見差異，用心去連結文化與自然，讓孩子在每一次走進山水的過程中，也逐步走向自己。

一、課程設計起點：從土地出發的在地專題學習

長樂國小坐落於墾丁國家公園境內，山林環抱，文化多元，卻資源相對匱乏。我們相信：越偏遠的地方，越需要真實而有感的教育。於是「一山一水課程」誕生——這是一套以在地六座具地景意義的山（南仁山、四林格山、八瑤山、滿茶古道、虱母山、萬里得山）與溪流(港口溪、港仔大沙漠、紅土溪、欖仁溪、竹社溪、阿朗壹古道)為核心，融合原住民文化、環境探究、跨域學習、社區連結的系統性課程。每一位孩子在六年的學習歷程中，將親身攀登六座山、跨越六條溪，進行十二次與土地的對話。從「走進山水」到「走進心靈」，他們用腳步丈量土地與水流，用眼睛記錄變遷，用心感受家鄉的深處。

二、教學實踐流程：以PBL精神實踐真實學習

每學年進行山水的課程，採專題式學習（PBL）架構，並由「導入－實地－探究－表達－回饋」五步驟構成：

1.導入與主題確定： 邀請當地導覽講師或文化耆老進班，以故事、地圖與影像導引學生對「六山六水」產生興趣。學生與導師共同擬定探究問題，設定主題方向，如「神木與校樹的比較」、「溪流改道的環境意涵」、「虱母山上的歷史錯字」等。

2.進行實地踏查： 帶領學生走入山林與溪流，實地觀察動植物與地景，透過拍照、筆記、訪談與紀錄，強化感官經驗與批判思考。

3.展開探究與資料蒐集： 回校後分組進行資料查找、問卷設計、統計分析、影片剪輯、模型製作等，融合自然、社會、語文、藝術、科技等課程領域，展開跨域統整學習。

4.呈現成果與展演分享： 透過班級發表、社區成果展、小小講師報告等形式，分享學習成果與研究歷程，學生進行口語發表與書面彙整，強化表達力與公共溝通能力。

5.進行回饋與修正調整： 完成每次專題後由師生共同回顧學習歷程，課發會協助調整課程策略與架構，確保教學活力與前瞻性。

三、跨域整合特色：多科交織的學習經驗

「一山一水課程」非單一主題學習，而是以山與水為軸、以人為本的跨域整合實踐：

1.語文領域： 引導學生以短文、故事、詩歌等形式記錄探究歷程，並進行口語報告與寫作發表。

2.自然與科技： 學習生態知識，進行植物分類、動物觀察、環境變遷分析，並結合數據統計與科技工具（如Google Earth、問卷平台）進行探究。在自然與科技領域中，學生不僅觀察山林植物與動物，也開始紀錄溪流水位變化、水質觀察，分析水源與聚落分布的關係。

3.社會與歷史： 探討在地歷史事件、族群文化差異與地名起源，像是牡丹社事件、西鄉都督紀念碑錯字議題等。

4.藝術與表達： 利用繪畫、攝影、手作等方式，讓學生將所見所學轉化為創作，如生態明信片、山林印象畫等。

5.SEL社會情緒學習： 鼓勵學生覺察在團隊合作、討論爭執與完成任務中的情緒波動，進行自我調節與同儕回饋。

四、學習文化養成：從個人探索到社群連結

「一山一水課程」不只是教學計畫，而是一種學校文化的形塑。長樂國小運用家族制學習機制（仿原住民家庭結構），讓跨年級師生共同對話、合作分享課程經驗，減少學齡落差，增加彼此連結。在每年的「山水講座」與「tima來聽課」活動中，學生自主邀請家長或社區嘉賓來聽課，學校則安排特別來賓與孩子對談，讓孩子的聲音被看見，也讓社會更貼近教育現場。學校更設置「微型課程博物館」，展示歷年作品與學習軌跡，不僅保留孩子的學習成果，更使學校成為活的學習場域，成為在地文化與教育連結的重要據點，這裡陳列的不是標本，而是孩子用心靈紀錄下的山水痕跡，彷彿讓知識在風裡流動，讓故事在山裡繼續。

五、教學支持系統：穩定前行的五股力量

為了讓「一山一水課程」成為穩定而可續的學習系統，我們透過以下五力支持機制進行鞏固與深化：

1.教師共備： 每週三校內增能與課程研討，推動教師對跨域教學與PBL的實務掌握。

2.課發制度： 一山一水課程已納入校定課程三年計畫，定期修訂與評鑑，有制度可持續。

3.社區協力： 與導覽老師、耆老、在地職人長期合作，建立「共師共學」模式。

4.經費支援： 教育部精進教學計畫支持課程發展、學生實作與發表活動。

5.學生文化認同感： 在「從土地學習」中找回對地方的認同，建構與自然共存的世界觀。

在長樂，我們相信教育是一條流動的河。它可以彎、可以慢、可以繞過石頭，也可以灌溉無聲的土壤。三年來，我們的教師團隊像山一樣穩定地陪伴，像溪一樣靈活地調整；孩子則像種子一樣，在山水之間找到了扎根與成長的方向。「一山一水課程」仍在延續，也不斷轉變——從知識到行動，從探索到關懷，從學習到分享。我們深知這份課程不會立刻帶來巨大的改變，但它會像一條緩慢而堅定的小溪，持續刻劃著每一個孩子的生命軌跡。未來，我們願繼續攜手山林與溪流，讓偏鄉的教育不再邊緣，而成為創新的源頭；讓孩子的腳步所到之處，不只留下學習的印記，更喚起這片土地上更深的回響。

幸福長樂「一山一水課程」走過三年，創新作法對學生產生之成效，相關說明如下：

1.符合PBL專題式的學習「收穫與成長」：

本校一山一水課程教學為納入正式課程之教學計畫，山林溪流對於原住民來說，是生命及文化的重要起源，課程研討中，老師們從在地出發，並能發展出完整的學習歷程，而在探尋地方珍貴的知識及文化價值中，將「山水」的元素帶入，把環境周遭的「山林溪流」設定為知識的寶庫，並以鄰近學校的六座山六條水，作為學校彈性專題課程的基底。

每位孩子在學校的六年中，這必修課程，就要走出教室去走訪位於屏東滿州鄉及牡丹鄉共六座山六條水，一到六年級分別為一山：南仁山、四林格山、八瑤山、滿茶古道、虱母山及萬里德山；一水：港口溪、港仔大沙漠、紅土溪、欖仁溪、竹社溪及阿塱壹古道。學校從課程規劃到實施，以「PBL」的學習方式，並結合「SDGs」 永續發展目標，從訂題、擇策、監控、評估、調節、回饋到成果展示，讓學生從主題討論至成果發表，經歷完整的學習歷程，獲得滿滿收穫，並在探究學習上有顯著的成長。

2.山水講座發表的「自信與勇氣」：

各班學生透過課程參與後，所觸發與真實情境符合的專題，將會透過每學期的「成果發表日」進行呈現，盛大的課程發表會，學校號召家長共同參與，也請孩子自己來邀請自己的家人參與，這樣的過程提供孩子展現學習成效舞台，建立偏鄉學童的自信與勇氣，而更重要的，是讓每位孩子的學習與付出，獲得相對應的尊重。

3.「tima(誰)來聽課」的「觸動與啟發」：

每次發表學校會邀請不同工作領域的貴賓到校聽課，讓大眾參與並瞭解學校對於課程的想法及努力的方向，藉此讓課程學習成果成為觸動他人的「知識力量」，也讓在場的重要人士正視孩子們對環境、歷史、文化、傳統、產業的觀察，常常從孩子的眼中看見的，往往大人都不一定會發現，而學生透過在每位「不得了」的貴賓前「講課」經驗，也將獲得不少的學習啟發，曾參與聽課的嘉賓有屏東縣原民處處長、屏東縣滿州鄉鄉長、國立海洋生物博物館副館長，及各級學校校長與地方民意代表等。

4.小小講師校外分享的「拓展與學習」：

孩子們努力完成課程議題的成果後，也能化身為小小講師到其他地區分享，本學年度有鄰近國中邀請本校三年級學生到校分享課程成果，也有國立中山大學教育所及夏威夷大學馬諾阿分校教育所到校聽學生分享溪流學習的內容，孩子的發表舞台，不僅僅是在校內，校外更是我們孩子未來將走出去的寬廣世界。

5.善盡公民責任的「啟蒙與力量」：

學校對孩子學習如何善盡公民責任是重視的，例如在本學年度「一山課程」中，五年級學生發現牡丹社事件「西鄉都督遺績記念碑」中，為何使用「績」而不是「跡」，及「記」而不是「紀」，孩子向屏東縣長信箱發信詢問並獲得回覆；還有三年級學生在「一水課程」中，發現紅土溪沒有「紅土」只有「紅石」，並寫信給臺灣大學地質科學系詢問原因，這樣關懷社會與環境的小動作，將成為學生未來善盡公民責任的啟蒙。

1.為期六年的「課程長征」：小學六年中，爬六座山涉六條水，上學期一山下學期一水，學生畢業前完成6次一山及6次一水PBL專題發表，對每一位孩子的影響是深遠的。

2.媒體關注的「教育創新」：一山一水課程受到國語日報、民眾日報、台灣日報、自由時報報導計8則，創新作為受不特定讀者閱讀超過千人，課程影響力顯而易見。

3.影響他人的「講座舞台」：本學年度成果發表會增加「tima(誰)來聽課活動」，邀請重量級嘉賓到校「聽課」，透過孩子們的專題發現，影響社會各界大人物不同的思維。

4.結合地方的「共學共榮」：結合地方導覽業師與產業，配合課程進行，讓業師發揮專長，讓學生從課程中了解產業，以共學共榮來帶動地方產業發展。