一、緣起：【以雙閱讀模式探索環境議題，以生成式AI激發自主學習】
數位時代，龐大多元的資訊洪流，使孩子的閱讀習慣與學習注意力受到前所未有的衝擊。然而，閱讀數位化並非洪水猛獸，而可化危機為轉機視作另一種通往知識的橋樑。紙本閱讀有利於提升專注度，而數位閱讀具有即時性回饋的優勢，關鍵在於：我們如何引導孩子在紙本書香與數位光影間兼顧優勢？如何維持專注與持久力，不被碎片化資訊吞噬？如何在龐雜訊息中精準擷取核心，並養成批判思維？如何改善閱讀偏食，拓展多元閱讀興趣，進而點燃主動探索的火花？這些疑問，正是我們開啟創新教學的引燃點。
自112學年起，我們一群熱血教師組成教師專業發展社群，展開雙閱讀素養教學，融合紙本與數位，讓學生在單文本到多文本的探究中，培養兼具深度與廣度的閱讀能力。本課程對象為四年級學生，並將成果與影響擴散至全校，透過合作學習，讓孩子在科技輔助下建立自主學習的習慣，從臺灣颱風新聞出發到全球氣候議題新聞的探索，養成關懷世界的視野。
二、設計理念：【雙閱讀Ｘ探究力Ｘ自主力Ｘ合作力】
(一)【培養雙閱讀素養力】：瀏覽、評估、整合、呈現
融合紙本與數位讀報，從單文本循序探索多元文本閱讀，透過KWL筆記策略-分析已知(Know)、整合想知(Want)、歸納新知(Learn)，引導學生統整多文本、形成新觀點，培養瀏覽、評估、整合、呈現等雙閱讀素養，並激發多元閱讀的興趣。
(二)【提升探究思辨力】：決定主題、蒐集資料、分析詮釋、總結與反思
以與生活經驗相關、最近頻繁出現的臺灣颱風災害新聞出發，引導學生對氣候議題的關心，透過探究式閱讀步驟，再擴展到全球氣候變遷的相關新聞探索、以進一步覺知氣候變遷對生活、社會及環境造成的衝擊，培養學生探索真實世界的精神。
(三)【增進自主學習力】：學生自學、組內共學、組間互學、教師導學
引導學生主動參與學習過程，以四學模式讓學生探究興趣主題，結合閱讀任務發展獨立學習的能力與習慣，增強學習的自我評估與解決問題能力。並藉由數位工具以智慧分析學習數據，即時瞭解學習弱點、提供反饋，提高教學效率。
(四)【激發團隊合作力】：溝通、互動、分工、共好
透過每一主題單元任務的分配，讓小組在共同的閱讀探究活動中合作學習，促進有效溝通、良好互動、分工互助、團隊共好；並結合AI工具，讓學生在分工中又能培養整合意見的能力。最後再透過分享與回饋，促進學生之間的交流，展現團隊學習力。
三、教學目標
(一)知識
1.能夠瀏覽多文本，並針對議題運用閱讀策略統整文本、形成觀點。
2.能夠經由多文本的探究，提升閱讀理解能力與雙閱讀素養。
(二)態度
1.經由議題的閱讀探究而覺知氣候變遷對環境造成的影響並關心環境保護。
2.與小組進行良好互動，領會團隊合作的重要性，因而激發多元文本閱讀的興趣。
(三)技能
1.能夠運用數位學習平台的資源，包含生成式AI以輔助學習。
2.能夠依課程所需運用科技軟體以製作簡報與報表。
四、教學策略
融合雙閱讀素養與探究教學、採用四學模式與合作學習，產生“SMARTS”雙閱讀探究6步驟：
尋找(Search)：找出主題、搜集紙本與雲端資料。
查核(Monitor)：確認問題、評估擷取有用訊息。
分析(Analyze)：運用閱讀策略分析。
重整(Reorganize)：統整多文本、歸納重點。
嘗試(Test)：建立新知、形成觀點。
分享(Share)：合作分享、擴散效應。
五、教學內容與活動
【當紙本的深度遇上數位的速度，孩子的閱讀視野便從課本的邊界，延展到世界的天際；在科技助力與探究精神的交織下，知識成為行動，關懷化為永續。】
本教學專案結合紙本與數位閱讀策略，從閱讀貼近生活的颱風災害新聞開啟，引領學生從單文本到多文本的探索。學生可以運用最喜愛使用的生成式AI-因材網e度，學生稱為「e度寶寶」；學生有問題時可以在e度的對話框輸入問題，e度不會直接給予答案而是蘇格拉底式提問逐步引導思考。整個教學過程循序漸進引導學生養成自主探究學習並培養關懷環境的態度，分為四個主題進行：
(一)【主題一：閱來悅懂報】-成為「抓重點高手」，以紙本新聞作為單文本閱讀的起點，從貼近生活的臺灣颱風災害新聞開啟紙本閱讀、掌握重點資訊，培養學生快速擷取與分析資訊的能力。
課堂開始時，教師播放近期氣候災害的新聞影片，引導學生進入議題情境，並介紹紙本新聞的版面構成，讓學生能正確認識新聞結構。接著，每位學生分發一則臺灣颱風災害的紙本新聞，略讀後運用6W方法進行重點速記時間、人物、地點、事件、原因、經過等重點，以培養快速抓取核心訊息的能力。
隨後，教師引導學生在平板上協作心智圖以掌握文章架構，並即時檢視協作歷程的智慧數據，幫助學生在理解新聞的同時，反思如何更有效組織與呈現資訊。
(二)【主題二：閱來悅賞報】-進階為「數位領航員」，將紙本閱讀延伸至數位閱讀，選取全球氣候災害新聞進行雙文本比較，強化學生在不同媒材間評估與統整訊息的能力。
課程由教師示範線上新聞搜尋的技巧開始，並以因材網e度調整新聞難度至適合四年級程度，隨後，小組在Canva簡報上共作完成KWL筆記，將已知（Know）內容填寫完整，再討論想知（Want）、綜整新知（Learn），逐步整合兩篇文本的核心資訊，藉由KWL筆記策略深化理解與批判思考。
完成訊息整理後，教師利用HiTeach AI生成六題涵蓋提取訊息、詮釋理解與評鑑省思的層次提問，讓學生在平板上限時作答。問答題部分由學生互評，並參考AI提供的評分規準，以促進觀摩與修正的歷程。最後，學生在因材網e度練習輸入引導語，生成三題素養選擇題，並由小組討論選出最佳題型。各組運用自己生成的素養題與他組進行互測並且討論出答案，過程中充滿熱烈的討論聲與讚嘆聲，代表他們從中獲得高度的學習樂趣以及高品質出題與解題的成就感。
(三)【主題三：閱來悅匯報】-蛻變為「氣候議題觀察家」，學生需自行搜尋與瀏覽全球氣候新聞，聚焦多文本閱讀與整合，進行跨文本比較與觀點建構。
教師先引導學生回顧雙閱讀的概念，並以前兩篇新聞為素材設計知識競答挑戰賽，喚起學生的學習記憶與興趣。接著，學生根據小組各自論出來的的環境議題搜尋相關新聞，將之匯入Canva簡報進行共作整理。
教師引導學生將探究主題聚焦於氣候災害與生態環境的關聯，各組運用以上模式再次進行相關氣候議題的資料檢索與統整，教師檢視各組簡報，提供差異化指導，以讓簡報更為完整。透過這次多元的新聞探索，學生不僅認識極端氣候、生態失衡、淨零排放等等，也能進行環境議題的反思。
(四)【主題四：閱來悅享報】-化身為「新聞播報小主播」，以團隊報導的方式發表成果，培養團隊合作、議題關懷與公開表達的能力。
教師先播放新聞主播的影片，引導學生觀察專業報導的聲音控制、表情與內容組織，並說明發表規則與時間限制。隨後，各組依序上台進行十分鐘的報告，背景播放共作的簡報，小組分工呈現探究歷程與核心發現。
報告進行的同時，其餘小組在因材網平台上填寫互評表，針對音量、表達清晰度、簡報設計、團隊合作與議題關懷等面向給予評分與建議。所有發表結束後，教師統整互評結果，指出各組的亮點與可改善之處，並再次引導學生思考氣候變遷對生活與環境的影響，小組討論將探究精神延伸至日常生活的環保行動中，包含如何節能、如何減少污染、如何減塑等等。
透過「雙閱讀的AI遨遊」教學歷程，學生學會搜尋瀏覽與擷取資訊，也學會運用閱讀策略進行多文本分析與比較、歸納出新觀點，並透過自主探究延伸對於對環境議題的關心。期末進行最終成果發表時，將關心化為行動，分享的對象不只是同班同學，而是走出教室到圖書館、閱讀角，全校式的發表與宣導氣候變遷議題與環境保護行動的重要。