【壹、背景說明】
五年級剛接手這個班級時發生幾個有趣現象，孩子憂心忡忡的問老師：老師你真的會帶我們去爬百岳嗎?也有家長開學前暑假就跑關心詢問老師：需要家長排班來幫忙管秩序嗎?甚至有家長提出看法：我覺得班上某些孩子根本不適合來這裡讀實驗教育學校。究竟是什麼原因？讓多數的孩子和家長，如此擔心與害怕呢？
【貳、問題類型】
一、家庭環境背景差異懸殊
岳明為公辦民營實驗教育學校，因此學生多為跨學區就學，家庭富裕且教育功能高；但班上仍有約1/4於原學區內且多為弱勢家庭學童，因為家庭環境無法跨學區到一般體制內學校就讀，故同樣選擇留在本校就讀。
二、特殊高風險個案比例高
班級孩子經特教鑑定、社會處及輔資中心立案的學生比例也高達1/4，但如果包含未經鑑定而有特教需求或特殊境遇的孩子則超過1/3，這些孩子當中又都具有情緒障礙及缺乏社交技巧的共同現象。
三、班級團隊缺乏凝聚共識
這個班級是學校末屆學年僅單一班級，因此即便之前已同班四年，但同儕間長期缺乏良性互動，多數學童僅跟較熟悉的小團體互動，也衍伸班級爭吵衝突、關係排擠、無法合作及自私自利等現象，因此長期缺乏班級共識與目標。
四、戶外體能訓練整體不足
雖然學校的主題課程長期在戶外教育領域範疇，但唯獨這個班級過去較少進行穩定訓練課程，加上部分孩子生理及心理因素限制，導致過去的教師團隊也不敢貿然實施高強度的戶外教育課程。
【叁、採行策略】
班級家長初期對各種戶外主題課程活動安全開始產生擔憂，希望老師減少戶外課程避免發生危險，幸好岳明的經營團隊-海岳國際教育基金會，聘請一位專業的戶外體驗教育師資-林傳晟老師，除了平時戶外課程可以跟我一起共備討論，也能適時觀察回饋學生的狀況給老師參考，他的一句話「這個班級很適合運用戶外體驗教育」，因此結合山野教師、健體老師開始在班級裡面運用體驗教育與引導反思。
一、課程共備：與傳晟老師探討共備，如何運用體驗遊戲及戶外課程，來改善班級各種類型問題。
二、團隊凝聚：與孩子說明課程活動目的與緣由，並探討共同擬定團體活動欲達成的目標。
三、親師溝通：與家長說明此行活動的目的與意義，以及須協助孩子進行心理建設與各項物品準備。
四、風險管理：依不同任務與孩子個體，進行風險評估及各種危險因子分析探討，將風險下降至可控範圍。
五、行前訓練：利用小組或班級成員協力完成各項行前訓練，並融入各主題課程，增加課程深度與廣度。
六、公民領導：依任務規劃每個人的任務，如Lod.前導.押隊.計時.水寶寶等，讓每位孩子都有機會領導服務。
七、感恩惜福：每次課程活動都需回顧歷程，接受那些人的幫助，並適時融入感謝卡、日記、家書等延伸學習任務，讓學生更能知足感恩。
八、引導反思：課程結束透過引導反思及分享，更能將每個孩子不同的體驗歷程產出，相互理解與感受。
九、自信啟航：每次體驗活動落幕並不是真正的結束，而是下一階段的開始 透過新的團體與個人目標設立 也寫給自己一封信期許自己與團體繼續朝向下一階段邁進。
【肆、畢業挑戰三部曲】
一、首部曲-單車責任旅行【翻過一座山 騎過一片海】
(一)班級團隊責任旅行學習任務
學習任務
1.選擇環保交通工具：摒棄租用遊覽車，採取雙鐵(台鐵+鐵馬)進行低碳旅行。
2.支持本地經濟：行程食、住、行、育消費都以當地(部落)店家。
3.選擇永續旅遊住宿：捨棄大型旅館，以豐濱、壽豐當地民宿進行食宿。
4.減少塑膠垃圾：自備水壺、盥洗用具、環保袋等，減少塑膠垃圾。
5.尊重當地文化和生態：學習阿美族問候語、參訪認識太巴塱家屋文化、體驗馬太鞍民族文化課程、新社國小民族實驗課程校際交流
(二)個人責任旅行學習任務
1.旅行前
(1)利用壓歲錢、做家事、表演、義賣等方式籌募旅費。
(2)依照準備清單自己盤點整理行前裝備。
(3)鍛鍊自己體力和騎車能力，避免成為團隊負擔。
(4)學習團體互動生活能力，討論並遵守旅行生活公約。
(5)詳讀責任旅行手冊，掌握每日行程與時間。
2.旅行中
(1)租借馬鞍袋，檢查掌握車況並載運自己的裝備行李。
(2)配合團隊騎行的速度與默契，並遵守各種安全注意事項。
(3)學習互助與合作，降低團隊旅途中的風險因素。
(4)遵守各項團隊公約安全、自律、禮節、團隊、簡約、負責、尊重。
3.旅行後
(1)記錄自己的旅途心得與所見所聞，並與家人分享。
(2)整理清潔自己的裝備，若有借用須妥善歸還並表達感謝。
(3)圍圈分享旅途的看見，並肯定欣賞自己與隊友的正向表現。
(4)臚列旅途接受那些人的協助幫忙，並思考如何表達感謝之意。
二、貳部曲-獨木舟挑戰【水陸探索冬山河故事】
(一)水路獨木舟挑戰課程
1. 環境介紹安全事項
2. 基本操槳與槳語
3. 翻船復位與求生技巧
4. 中長距離航行隊形與練習
5. 河口地形航線判斷
6. 河口濕地生態觀察
7. 河海間航行體驗
8. 團體動力引導反思
(二)陸路單車時空探索課程
1. 單車機械原理構造與維修故障排除
2. 騎乘手勢安全事項
3. 新城車道騎乘練習
4. 冬山河流域文史介紹
5. 舊河道鴨母船航行體驗
6. 利澤老街解說導覽
7. 冬山老街實境解謎
8. 團隊引導反思
(三)課程活動路線
1.水路探索路線：冬山河水運中心五結大閘門大眾碼頭冬山河口逆流而上
2.陸路探索路線：岳明新城溪單車道52甲溼地冬山河舊河道(鴨母船)流流社冬山河新河道武淵水火同源冬山火車站返程岳明
三、叁部曲-攀登百岳-雪山東峰【孩子的高峰經驗】
(一)山野課程內容
1. 體能負重訓練：依孩子不同體能狀態設計每周訓練菜單，包含深蹲、跳繩、負重、跑步等，並透過家長、小組成員力量不斷累積。
2. 自然環境生態：包含高山林相、動植物生態、雪霸國家公園、櫻花鉤吻鮭、海拔氣溫變化。
2. 高山糧食計畫：菜單設計、糧食保存、炊事順序、安全措施。
3. 山野裝備使用：蜘蛛爐操作練習、背包調整與姿勢、登山杖操作練習、頭燈操作禮儀、洋蔥式穿著。
4. 高山安全教育：野外求生、333原則、高山反應、裝備檢查
5. 山野倫理課程：無痕山林、山屋禮儀、山友互動、環境保育、團隊互助、領導力課程、情感教育。
(二)雪山東峰課程紀錄
1. 出發團隊前進：建立個人在團隊的目標與任務，LOD、前導、壓隊、水寶寶、計時、檢查等，雖然步伐不快，但仍以穩定的腳步在兩個小時左右抵達七卡山莊。
2. 七卡山屋：說明山屋居住禮儀、責任及尊重，接著進行晚餐烹調，，看著孩子熟練的動作，都是過去不斷累積的經驗。
3. 睡眠休息狀態：晚上進行團隊任務分享，雖然小狀況不少但都能靠團隊力量一一克服，晚上因為部分同學睡不慣硬床、同學打呼、或山區天冷等因素，而導致睡眠品質不佳，第二天狀況則大幅改善。
4. 領導力培養：將兩隊主導權交由當天LOD和團隊執行，並為自己設定三個可以幫助團隊的目標，指導員和老師在一旁觀察記錄，若遇到團隊大小狀況，優先讓LOD和團隊討論解決，剛開始孩子不習慣都會問老師或指導員，幾次練習後孩子的對話變多了，討論策略也開始多元，更多了同理與關懷協助。
5. 挑戰開始：哭坡前用完午餐後真正的挑戰現在才開始，孩子體力迅速下滑，接連上下的稜線路段，有的孩子已經逐漸落後，在下雨及體力下滑身體不適情況下，每個人的耐性也漸漸消失，不安的情緒也慢慢升起。
6. 團隊溝通與理解：因登頂時間差兩隊開始有孩子互相抱怨不理解，趁著雨勢稍緩我們在山頂進行團體對話，身體天冷不適容易放棄或不耐煩，遇到問題如果只是迴避問題或制約孩子，孩子情緒容易再度爆發，傳晟老師和孩子們做了很好的示範，下山時雖然更累，高山反應的同學越多，但孩子心卻更安定。
7. 堅持與克服：下山因為孩子體力下降、高山反應等因素，每個人的不適感更明顯，有人甚至想回家；此時身體狀況比較好的孩子，開始想辦法協助，幫忙拿水、餵鹽糖、背裝備，唱歌，最後全員於傍晚平安抵達七卡山莊。
8. 沉澱與分享：晚餐後除了分享每個人的三件團隊貢獻，也回顧山上二次登頂事情，孩子早已把情緒放下，也能理解老師當時對團隊的堅持；發送每個人的家書，有的孩子看完家書笑了~有的孩子看完哭了。
9. 給自己一封信：早晨領完信封信紙，找到一個舒適自在的角落，寫給三年後自己的一封信。在下山前集體向七卡山莊及雪山東峰敬禮，感謝這三天帶給我們的美好且深刻的體悟。
10.Solohiking 獨行：最後兩公里獨自下山路程，背起沉重的大背包，雖然腳還有點酸，可是孩子走起路來相當輕盈，也多了一份堅定與自信，最後來到武陵農場拜訪櫻花鉤吻鮭、參觀遊客中心，完全看不出來已經上山三天。
11.感謝與感恩：返校後帶領孩子回顧感謝此行協助的每一個人，包含家長諒解與放手，幾位隨行和留守的師長指導員，更感謝學校提供寶貴資源與裝備，最後感謝自己勇於挑戰與體驗。