一、 教育不變的磐石：以Big6為核心的探究素養
文府國中探究課程以Big6為核心的素養歷程設計 自民國109年起，即以專題探究作為國中二年級全體學生的校本必修課程。課程架構採用美國雪城大學所發展的「Big6資訊素養模式」，引導學生歷經六個步驟：1.定義問題、2.蒐集資料、3.評估資訊、4.整合應用、5.表達成果、6.自我回饋，培養學生從提出問題、搜尋資訊、分析統整到產出報告的能力。
我們深信「科技變，教育本質不變」。無論外在技術如何革新，教育應持續引導學生具備獨立思考、解決問題與關懷社會的能力。為確保課程品質與延續性，我們建立起穩定運作的「閱讀與探究教師共備社群」，成員以國文科教師為主，社群每月共備、觀議課、教學研究和增能研習，成為課程修訂與推進的穩固後盾。
二、 擁抱時代之變：AI協作下的「雙軌探究」創新
AI協作模式的設計與實踐 從2024年起，我們將生成式AI融入原有探究課程，發展出四階段的「AI協作雙軌探究」策略：
(一)弭平數位落差，普及AI素養
學生在課前老師詢問中，發現高達八成從未使用過生成式AI，甚至超過五成連ChatGPT和Gemini都未曾聽聞。課程設計由零開始帶領，透過先教導後實作，讓學生從零認識生成式AI。
(二)教授AI提問技巧，培養有效提問與追問能力
學生初期常套用習慣的Google搜尋模式，以簡短關鍵詞式提問，像有學生要查詢「原神」遊戲為何在青少年中大受歡迎，在第一次使用ChatGPT只輸入「原神」結果沒有任何反應，學生很失望說AI壞掉了。因此老師們透過實例教學與對話練習，直接操作電腦輸入提問，學生看見老師與AI有效能的對話後，逐步引導學生撰寫「明確具體和有脈絡」的指令，其後又在老師教學下學會修正與追問，逐步學會與AI共作。
(三)建立「先Google，後AI」原則，避免依賴、培養理解
在使用AI前，學生需先進行傳統搜尋與資料整理摘要，提升背景知識後再與AI互動。這不僅提升了提問品質，讓提問聚焦也讓學生在比較過程中培養批判能力。
(四)執行「雙軌摘要」與「強制溯源查證」
學生需針對每一探究子題，繳交兩份摘要——一來自網路搜尋，一來自AI回應。我們要求學生命令AI列出具體資料來源，並實際點擊與判讀其真實性、出版單位、網域、作者與發表日期等要素，建立資訊信度判讀機制。
這四階段的AI學習歷程，學生不僅「學會提問AI」，更在一次次的提問、閱讀、思考與再提問的循環中，逐步培養出查證AI回應、反思其內容的能力，實踐資訊素養與批判思維的內化歷程。
三、奔赴共融未來：數位共創下的普惠學習場域
我們不僅關注學生使用AI的能力，更重視其參與學習的方式與過程，致力於打造「普惠與共融」的教學現場，讓每位學生都能依據其特質與強項，在團隊中找到貢獻的位置。
在課程設計上，我們結合多種數位與紙本工具，建構多元參與的教學流程：
(一)Padlet子題共牆：課程初期，學生運用Padlet發想與張貼子題資料，集中彙整所找到的文章連結與摘要。這不僅讓全組成員能即時掌握彼此的蒐集進度，也方便同儕間主動協助進度落後的成員，落實合作與共好精神。
(二)Google Classroom資源整合：授課教師將所有教學用的AI提問引導表單、Canva共編方法、查證教學簡報等，上傳至Classroom中，確保每位學生皆能隨時存取、查閱與使用，強化數位學習可近性。
紙本探究講義結合分工書寫與收納：學生皆有專題探究閱讀講義，內含子題工作表、學習歷程紀錄表、進度追蹤表、以及最終成果的撰寫頁面。教師設計單面講義便於撕下，學生可依據分組內部分工，於紙本上完成個人負責的章節後，撕下放入老師準備的小組資料袋中。每組資料袋收齊後即構成一份完整的專題報告，提升實體協作的可行性與操作性。
(三)Canva教育版共編簡報及任務導向訓練：為強化學生的視覺表達與簡報能力，我們特別申請「Canva for Education」文府國中教師版，並將學生納入各班帳號中。然而，初期問卷顯示超過九成學生從未使用過Canva，也幾乎沒有共編經驗。教師於課堂中手把手教學，從平台操作、共編功能使用、畫面版面編排，內容分工與時間控管，循序引導學生學會團隊協作製作簡報。最終，學生成功完成視覺化簡報並上台發表，展現了從零開始、逐步建構的學習成效。
(四)同儕評分和回饋文化養成：每一組上台發表時，其餘學生依據講義中的「上台簡報評分表」，從儀態、表達、研究內容、觀點省思、收穫與簡報六大面向給予實際分數與書面建議。這項設計不僅提升學生的觀察與表達，也培養他們對學習社群的參與感與責任感。
這一系列設計，無論是數位或紙本、同步或非同步，均展現出我們對於多元共融的實踐承諾。不同特質的學生，無論是擅長搜尋、書寫、設計、組織或表達，都能在任務導向的架構中發揮長才；而學習資源的開放與分類設計，也讓每位學生能找到適合自己的學習節奏與方式，共同朝向深度合作與自主學習邁進。
四、共備共學的能量：社群驅動的課程優化機制
社群支持下的課程優化機制 教師共備社群是課程的推進核心。我們社群運作已超過五年，平均每年4–5位核心教師，定期召開月會，共備教材、分享操作技巧、蒐集學生學習歷程與優化修正策略。
每年教學結束後，社群會據學生回饋與實作成效進行修課與教材改版，例如修訂「雙軌摘要表單」、「溯源查證檢核單」等，以提供教師具體實用的教學工具，使課程具有可持續發展性與模組化推廣潛力。
為了精進課程我們邀請苗栗縣公館國中王怡婷主任、台南市文賢國中蔡佩伶老師到校分享他校專題探究課程架，從他校做法學習持續修正本校教案架構，使教材不再封閉於單一脈絡。
五、擴散的漣漪：可複製的AI時代探究模組
為AI時代打造的探究模組 本課程實踐歷程具備高可操作性。其架構可濃縮為三要素：
1. 教學架構：Big6×雙軌摘要×四階段AI策略
2. 教學工具：融合教師引導與閱讀講義中的探究教學設計＋共編平台任務模板
3. 教學支持：教師社群與成果分享場域（校內外公開）
本課程主要使用工具皆為開放或免費資源（Google、ChatGPT、Padlet、Canva），適用於全國大多數中小學。每個步驟均設計有簡明操作指引與學生學習單，方便教師快速上手。
我們也曾多次受邀於「高雄市閱讀輔導團」、「高雄師範大學微課程」、「品學堂全國教師研習」進行分享與展示，反映本課程具有高度實用性與推廣潛力。
更重要的是課程核心是以學生為中心的深度學習歷程。我們不只是教學生「如何用AI」，而是幫助他們成為能「質疑AI、思辨使用AI」的使用者，從而培養面對未來的學習者。
四、 從課堂到世界：點燃關懷與行動的火種
一門好的課程，不應只停留在知識與技能的傳遞，更要能啟發學生的情感，點燃其對真實世界的關懷。我們引導學生探究如「可可童工剝削」等真實世界議題，將學習與人文關懷、永續發展目標(SDGs)等公共議題緊密接軌 。學生李○泠在研究後深刻體悟：「這次專題探究…我們更加意識到『人權』的重要性。…未來無論是研究報告或改善人權剝削，這次專題探究都讓我受益良多。」 這份感動與體悟，正是我們期望學生能帶走的最寶貴的禮物。
為了給予學生努力的舞台與肯定，每學期課程的最終環節，是在班級報告後，選出一組最優隊伍，參加「二年級全年級專題探究競賽」。獲獎的隊伍，將在全校的朝會中接受頒獎表揚 ，這份榮譽不僅激勵了學生，也讓探究的精神在校園中擴散。我們的學生更憑藉此課程培養出的實力，屢次在校外競賽中斬獲佳績，如在「柯華葳線上專題探究競賽」中榮獲特優，優等及佳作等肯定 。這些成果證明，本課程的訓練，確實為學生裝備了迎向未來挑戰的堅實能力。