●專案精神
在AI高速進化、日趨便利的時代，教育價值不再止於知識傳遞，而是培養能理解他人、關懷社會、行動改變的能力。本專案以「走進貧行世界」為核心理念，回應108課綱素養教育精神，讓學生從實境出發，真誠與城市邊緣對話，為未來社會播下公民覺察與行動的種子。
透過與芒草心與人生百味的協力合作，學生走入無家者的生命現場，看見「家」可能是一片紙箱、一盞燈光的庇護；也透過AI生成式對話引導，學會辨識貧窮的結構根源與社會刻板印象的生成過程。AI不僅是學習工具，更是驅動學生自主思辨的陪伴者，協助學生從同理、理解到價值轉化，深化對「他者」處境的看見與反思。
本專案強調「做中學」與「以行動回應」，學生親手製作三明治、踏上街頭與無家者對話、撰寫報導反思，從最貼近生命的經驗出發，走向公民實踐，培養學生的社會感知力與行動意識。期許學生未來在科技洪流中更具韌性與溫度，在AI無法取代的人性光譜中，持續發光發熱。
●專案內容執行與特色
一、從教室開始-讓理解轉化為力量
本專案由七堂核心課程以多元模組形式運作，並輔以因材網、酷課雲等AI生成式對話機器人為工具，以下說明每堂課之亮點與特色：
1. 都市貧窮導論：打破「貧窮即懶惰」的迷思
透過都市貧窮分類與社會排除循環圖，學生驚訝的發現：原來「沒有戶籍就不能申請補助」、「住在車站是因為無力負擔交通便利處的房租。」這些我們以為的「選擇」，其實是一種被迫的無奈。
課程以數據、圖像與實際案例解構「貧窮非個人問題，而是多重社會因素交織的壓迫狀態」逐步建立對都市貧窮的理性理解，為系列貧窮議題鋪墊認知基礎。
2. 無家之事：看見街頭的「求生智慧」
透過《無家之事》簡報與影片《飛機大哥的故事》，學生從無家者的一日生活出發，理解街頭生活背後的選擇困難，破除「遊民都愛喝酒、不工作」的刻板印象。片中無家者語重心長的一句：「我不是選擇流浪，是沒得選擇。」
點出當一個人失去選擇的機會與權利時，不僅要面對生活上的實質困境，更要承受心理層面的沉重負擔，而失去選擇權所帶來的無力與挫敗感，往往會引發更深層的後悔與自責情緒，形成難以擺脫的心理枷鎖。
3. 印象的來源：誰教會我們不去靠近他們？
以顏色便利貼為媒介，學生寫下對「無家者」的印象及來源，從家人、媒體到自身經驗，進行自我覺察與同儕對話，產生第一層「刻板印象解構」，循序漸進引導學生發現「自己也可能曾經被誤解、被貼標籤」，進而產生感同身受的情緒連結，開啟批判性思維的第一扇門。
4. 找回自己的名字：標籤底下真正的我
將「無家者被貼標籤」轉向學生自身處境，讓孩子透過「我身上的標籤是什麼？我想不想保留它？」進行角色反思，也讓學生學會「定義自己」，不讓他人眼光框限自我價值。同時學會不匆忙定義他人，轉以更開放與理解的態度看待差異。
5. 貧行時空：原來差距只在「選擇自由」
觀看紀錄片《標籤底下一公釐》，學生分組討論「我與片中主角有哪些相似與不同？」進而從「環境限制」與「內在需求」雙重反思，關鍵在於「我們都想被接納、被尊重，但不是每個人都能選擇如何生活」。這堂課使學生從「理解他人」過渡到「我願意為他們做些什麼」的主體覺察與責任萌芽。
6. 校園生存挑戰：貧窮，讓日常變得困難
讓學生模擬「若身無分文流落校園，我該如何求生？」需思索如何取得飲水、覓食與找尋遮風避雨的棲身之處，體驗資源受限所帶來的焦慮與無助。學生繪製路徑圖後分享「最難過的是無法安心睡覺」、「我一直覺得很孤單」，將知識議題轉化為身體感受，觸動學生的情緒記憶，也深化情感認同與共感意識。
7. 友善空間大使：為誰打造一座城市？
透過新聞事件「臺北車站禁坐令」及「龍山寺潑水驅趕」引導學生反思「誰有空間使用的權力？」思索公共空間的定義與界線。學生選擇熟悉的公共空間，如校園角落進行觀察，從使用者視角出發，辨識其友善與排除特徵，並設計一項改造提案。
二、走出教室-讓社會議題不再抽象
1. 走進街頭，拆解偏見的高牆
西門町的繁華街頭，光鮮亮麗的背後，有一群默默隱身的身影-「無家者」，他們背負著「好手好腳不去工作」、「敗壞市容」的標籤，遊走在「貧」行時空的軸線上。然而，透過實際公民行動實踐，學生們眼中的無家者，卻有著截然不同的面貌。
在芒草心協會社工帶領下，學生們走進西門町不為人知的角落，探尋無家者的求生之路。社工的視角，讓他們看見了平常路過不曾注意的街邊縫隙，也看見女性無家者為了保護自己，用紙箱築起高牆，或是棲身於24小時燈火通明的便利商店，用光亮築起防護罩的堅韌與苦楚。
本課程嘗試走出教室，讓學生面對城市中最真實的邊界-無家者。學生從接觸到理解、從感同身受到實際行動，走入城市角落與「他者」真誠相遇，學習如何以具體行動回應社會的不平與脆弱。
2. 與AI共舞，譜出希望的樂章
透過因材網AI機器人e度，引導並爬梳「貧窮」的意義。學生與AI對話中逐步理解：每個人都有機會處於匱乏之中，若我們僅聚焦行為表層的「不夠好」，而忽略其背後心理與結構性需求，將會錯失連結、支持與翻轉的機會。透過對話歷程，學生學會看見受污名者與自身相似之處，並理解污名化的成因與複雜性，進而萌生去污名的行動力。
在AI浪潮下，我們深信「人」的素養與行動力，才是推動世界向善的核心動能，更堅信同理心、辨識力、表達與合作是AI無法取代的軟實力。在科技與人文交界上，我們願做那群悄悄撒下種子的人，靜待那片溫柔而堅定的森林，在未來長出希望的形狀。
三、踏上行動之路-讓公民責任落地生根
理解只是第一步，行動才是真正的公民實踐。教師帶領學生設計「暖心食光」行動計畫：從認識無家者的飲食處境開始，思考「什麼是適合街頭生活者的食物？」、「我們可以為他們做些什麼？」進行關於社會責任的思辨。
1.以「標籤」理解偏見與結構困境
以「印象的來源」為切點，使學生分析社會對無家者的刻板印象。有小組在便利貼寫下「弱智」等衝擊性字眼，觸動現場每位社工與老師的心，也讓群體意識刻板印象的牆，原來無形中早已築起。藉由社工引導，學生明瞭負面標籤充滿偏見，如「弱勢」隱含以能力定義人的刻板印象便是其一，他們主動調整為「困境」，這代表不再將無家者視為能力不足，而是人生遭遇瓶頸。這樣的語言轉化，象徵學生視角的轉變，也為後續的行動奠定同理與尊重的基礎。
2.以創意翻轉永續與正義
學生分組規劃整體行動，涵蓋食材選購、愛心卡片設計、行前訪談練習等多元任務。特別的是，我們採用市場剩餘食材進行「升級再造」，租借廚房以低碳永續的方式，共同製作愛心三明治，具體實踐「食物正義」與「剩食再利用」的永續精神。課程規劃使社會關懷與環境教育在行動中交織，為學習注入真實情境與價值意涵。
3.以科技智慧讓學習在互動中發光
在AI互動支援下，透過Ipad進行議題搶答，學生在知識應用與團隊合作中爭取心儀食材，讓智慧科技成為探究學習的有力工具。學生在烹調細節中滿載體貼與覺察，例如有位學生在塗抹果醬時喃喃自語：「吐司不能太乾，不然叔叔阿姨會噎到。」簡單一句話透露對「食者」處境的深刻感受，也讓科技輔助下的學習歷程，多了閃耀人文關懷的微光。
4.以傾聽對照自我價值與責任
行動當天，學生背著熱騰騰三明治走進台北車站，在社工陪伴下試著鼓起勇氣，向素昧平生的叔叔阿姨們獻上心意。學生們從與無家者的互動中，聽見許多人生故事：例如，一位奶奶為了讓患精神疾病的女兒有屋可住，選擇自己流浪街頭，這份深沉的母愛讓每個人都靜默無聲，連呼吸都變得小心翼翼，彷彿不敢輕易打破當下沉靜而厚重的心情。
5.以多元學習打造立體學習歷程
除了「暖心食光」行動計畫，我們結合紀錄片《雲有五噸重》、《標籤底下一公釐》、讀報教育、團體討論與訪談設計，讓學生在跨媒體、跨視角的交織中，認識無家者的真實處境，並發展自我觀點與回應方式。系列課程從陌生到理解，好奇到尊重，觀望到共感，已超越紙本教材與課堂上的模擬討論，是一場走進真實社會的深度生命教育。