2025第五屆【未來教育 臺灣100】
成果展現

【當遇上校園霸凌 「勇氣種子屋」陪孩子找答案】

前幾年，網路上曾流行一句話：「誰給你的勇氣？梁靜茹嗎？」流行歌曲或許能給人追求真愛的勇氣，但面對校園霸凌，卻不是一句玩笑話就能解決的難題。有人因此陷入憂鬱，甚至影響一生；有人因害怕惹禍上身而選擇漠視，更嚴重時，可能就此斷送一條年輕的生命。「人際」與「情緒」的議題，一直深深影響著學生的校園生活，也讓家長和老師頭痛不已，當孩子遭遇霸凌時，究竟該怎麼辦？或許，走進「勇氣種子屋」可以是一個答案。

課堂上，一張獨立的課桌椅擺在教室中央，轉學生小花孤零零地坐著。午休結束，班長與幾位同學圍在她身邊，刻意說著她的壞話，就在此時，畫面突然像被按下暫停鍵，所有人靜止不動。原來，這是一場「霸凌劇場」演出，由金門縣金城高中與金城國中共同推動的「勇氣種子屋」課程。邀請高中生演出校園霸凌的情境，帶領國小的孩子進入劇情、感受被霸凌者的處境，並透過故事與討論，思考當界線被侵犯時，可以怎麼做？在這個過程中，透過跨界協同教學與跨齡對話，抽象的「勇氣」被具體化，讓孩子們不只是觀眾，更能在反思與交流中挖掘、培養屬於自己的勇氣。

「勇氣種子屋」課程以「勇氣」為核心，相信當孩子擁有勇氣，就能在遇到挑戰時選擇相信自己、找到解決方法。但勇氣並非短時間就能養成，因此課程設計以具象的方式展開，由高中生演出繪本劇場與校園霸凌劇場，呈現生活中常見的情境，讓小學生在故事裡感同身受。其中，課程特別將霸凌故事的主角設定為小四轉學生，因二升三分班後同儕已熟悉，但新來的孩子更容易遇到人際與適應挑戰，情境也更貼近校園真實。透過沉浸在劇情中討論「界線被破壞時怎麼辦」，孩子不僅能看見勇氣如何幫助自己保護與安頓，更能學會善用資源，逐步培養出守護自己、支持他人的力量。

一、【繪本劇場＋勇氣挑戰區】

課程一開始透過「繪本劇場」引起學生的興趣，帶領他們思考什麼是勇氣，以及在不同情境下展現勇氣可能面臨的兩難。接著，老師再透過設計好的霸凌故事，引導大家討論與交流，並從問答中了解學生在生活中可能遇到的適應問題，以及他們身邊可以依靠的資源。最後，希望孩子能在這些學習過程中，懂得善待自己、也學會尊重他人。

1、繪本劇場

繪本《誰最有勇氣》透過一場「勇氣之王」的比賽，展現四種動物心中對勇氣的詮釋。課程中由高中生分別扮演這些動物，演出牠們自認最勇敢的行為：老鼠勇敢地游到河對岸再折返回來；蝸牛挑戰脫下外殼，繞著殼爬一圈後再鑽回去……。每一種行動都代表了不同的勇氣樣貌，引導台下的學生思考「什麼是勇氣」，並將自己的想法寫下來。

2、勇氣挑戰區

「勇氣挑戰區」設計了各種貼近生活的情境題，例如：敢不敢向喜歡的人告白？做錯事時願不願意主動道歉？老師依照不同年齡可能面臨的兩難來設計題目，讓學生更有共鳴。透過討論，孩子可以在「我敢」、「我想想」、「我不說」之間做選擇，並進一步思考不同情境下的行動方式。這樣的過程能幫助學生理解，每個人面對勇氣的方式不同，沒有唯一的標準答案。老師也能藉此引導學生學會欣賞與尊重差異，從理解中培養更多寬容與尊重。

二、【霸凌劇場＋界線被破壞的應對姿態】

在「霸凌劇場」中，學生站在不同角色的角度去感受被霸凌者的無助、霸凌者的心態，以及旁觀者的掙扎。接著，他們需要根據不同情境，思考要選擇「我敢」、「我想想」或「我不說」，並討論為什麼會做出這樣的決定。透過這樣的歷程，引導孩子能更全面地理解勇氣在生活中的樣貌，培養出多元對話的能力，也逐步建立獨立思考與判斷的力量。

1、霸凌劇場

老師先透過敘事來建構霸凌故事，再由高中生演出轉學生小花的遭遇，故事中還特別設計了「暫停鍵」來引導思考。例如，當班長和同學在小花座位旁說她壞話時，小花是在睡覺還是醒著？如果她聽見了，心裡會有什麼感受？她會向導師求助嗎？又會擔心什麼呢？透過這樣的情境討論與劇場表演，學生能把自己的情緒與想法投射到小花身上，更容易投入故事，也能放下防備，展開真誠的交流與分享。

2、界線被破壞的應對姿態

課程透過霸凌故事，引導學生思考「當界線被破壞時，可以怎麼做」。由高中生演出不同的反應方式，包括戰鬥、逃跑、討好、凍結、或轉移注意力。例如：如果班長沒有經過小花同意，就拿走了她珍貴的聯名原子筆，這時小花會有什麼感受？老師先帶學生從情緒切入，讓他們明白「情緒其實是在提醒：你的界線可能正被侵犯，需要保持覺察來保護自己」。接著，舉例不同反應的可能表現：像「戰鬥」可能會說：「你憑什麼拿我的筆還弄壞！」而「討好」則可能是：「沒關係，你喜歡就送你吧。」透過這樣的練習，讓學生理解不同應對方式，對身心可能帶來的影響，並學會提升自我覺察。

最後，老師再請學生設身處地思考「如果你是小花，你會怎麼回應？」這樣的設計能降低學生的自我防衛，讓他們更自在地透過小花表達想法，甚至結合自己的經驗給出建議，這些回應也能幫助老師觀察學生的問題解決能力，以及他們是否有資源與支持系統可以依靠，進一步提升學生的自我保護意識。

三、【討論自我保護＋勇氣約定】

1、討論自我保護

延續霸凌故事，當老師知道小花遭遇霸凌時，會問學生：「如果你是小花，會採用老師建議的策略嗎？」例如：找家長或老師幫忙、堅定表明自己的界線等等。學生可以選擇「我敢」、「我想想」或「我不說」，並分享選擇原因，透過討論理解不同做法的考量。

這部分以半結構式引導對話，不僅提供學生自我保護的方法，也收集學生提出的多元解決策略。例如：如果小花以訊息溝通，可能會被竄改引起誤會；有學生建議改用語音訊息以避免問題，展現他們的安全評估能力。透過這些討論，老師也能了解學生在校可能面臨的困難、可依靠的資源與支持系統。整個過程幫助學生連結自身生活經驗，儲備更多元的應對方式與自我保護能力。

2、勇氣約定

課程最後，先請小學生寫下一件自己準備嘗試的具體勇敢行為。依據敘事諮商理論，說故事與聆聽故事的「見證人」能帶來鼓勵與療癒效果。因此，在「勇氣約定」活動中，小學生需要找一位大哥哥或大姊姊，分享自己準備執行的勇氣行為，讓對方成為自己的見證者。課程設計者相信，分享本身就有力量，而大哥哥或大姊姊的祝福，能讓小學生更加相信自己能完成任務，增強勇氣。最後，大家透過擊掌、擊腳或比愛心的方式，以身體互動完成約定與祝福，作為課程的結束。

一、從觀察到行動：教師設計情境教案，回應學生真實處境

課程以學生常見的情緒困擾與人際挑戰為出發點，透過繪本故事與劇場模擬，建立安全的學習環境。讓學生在具體的勇氣情境中學習辨識情緒、建立界線，並練習應對能力。同時也融入《兒童權利公約》，強化學生的表達權、參與權與自我保護意識。

二、跨齡互動學習展開多元教學形式並促進深度對話

邀請高中生參與劇場演出，與小學生進行跨齡互動，提升學習興趣與認同感。並透過繪本劇場與模擬情境，讓小學生代入被霸凌者或旁觀者角色，理解不同角度的情緒與想法。運用「我敢」、「我想想」、「我不說」選項進行討論，促進多元思考與互動對話。

三、建構霸凌故事與「暫停鍵」提升獨立思考與人際理解能力

學生參與建構霸凌故事，練習如何運用自身經驗與資源面對問題。「暫停鍵」的設計讓學生可以從第三者的角度觀察情境，思考不同應對方式，並在互動中培養獨立思考與判斷能力，增強面對人際衝突的信心。

四、半結構引導激發反思與創造多元解方

老師提供初步策略與情境選項（如情境對話、行動選項），作為討論起點，學生可探索方法可行性、思考可能風險，並提出修正或創新方案。在互動討論中，學生更能了解自身可用的內外資源，學會靈活運用策略應對問題。

五、從承諾到行動：啟動跨齡勇氣連線

課程最後設計「勇氣約定」，請學生寫下自己準備嘗試的勇敢行動，由高中生擔任見證者給予鼓勵，建立跨齡的支持。再搭配象徵性的身體互動（如擊掌、擊腳、比愛心），讓學生留下記憶點，強化學習情感連結，並激發將勇氣行動延伸到課後生活。

一、五年推動成果

1、課程已推動五年，培育逾1500位高中生實踐勇氣教育。

2、高中生跨齡引導小學生進行情緒表達與價值思辨。

二、活動拓展與在地連結

1、繪本劇場活動進入文化局推廣，計畫擴展至更多學校與教育現場。

2、教案已納入「金門生命教育中心計畫」，具持續拓展教學模組潛力。

3、獲選為金門縣113年度國小組特優課程，受到教育處CRC專責人肯定。

三、媒體曝光與公共參與

1、成果刊登於《金門日報》，近千人閱覽。

2、後續將投稿《國語日報》等媒體，提高議題能見度。

3、教學紀錄與理念同步於「姊妹玩教學」社群平台曝光，提升社群參與與公共討論。

四、教育整合與長期影響

1、課程已從幼兒園延伸至高中，展現人權教育的垂直整合潛力。

2、實踐從理解到行動的兒童權利教育，為縣內生命教育與SEL發展奠定深厚基礎。