從主題書展到跨域課程的學習旅程
我們從一個教育現場常見的問題開始：閱讀課，真的能讓學生「讀進去」嗎？
許多老師的經驗都是：教室裡發下學習單、指定文本，但學生的參與總是斷斷續續，語文弱勢的學生更常選擇「放棄參與」。而在雙語教育的實踐中，「中英文並陳」的閱讀活動也經常流於形式，學生只記得海報上的字體顏色，卻無法理解背後的意義。於是，我們開始嘗試：如果閱讀是一場可以「一起玩」的冒險呢？如果學生不是面對書本，而是走進圖書館、進入任務、與夥伴一起探索，那閱讀會不會變得不一樣？
就這樣，我們開始設計一連串「雙語閱讀主題書展」：從奧運精神、臺灣特有種動物、鯨豚保育、到失智症關懷，每一場都從一本書、一個議題出發，轉化為一個任務場景、一場沉浸式學習歷程。這些書展的本質，不只是展覽，更是跨域課程的起點、雙語素養的媒介，以及打破學習落差的平權設計。
一、從書展走進學生生活：四場主題閱讀歷程
第一場書展以「奧運」為題，我們設計了30個解密任務袋，學生透過雙語海報、圖像引導與小組合作，完成摺紙金牌、朗讀格言、邏輯排序等挑戰。任務完成後，學生將依顏色集滿象徵五環的五色手環，才能進入「終極挑戰」。這個設計讓學生在「玩」中學習、在「合作」中閱讀，成為我們閱讀設計的雛型。
第二場「臺灣特有種」書展，將焦點放在環境生態與本土動物，我們設計了六款手作互動玩具，將知識點融入遊戲中。例如夜間探光圖卡讓學生用紙手電筒照出夜行性動物、冰河拼圖展現地理演進、繩索拼板對應生態名詞，學生透過探索式互動學習自然知識。而在展覽延伸課中，我們設計了「臺灣有種餐桌」，引導學生透過味覺與嗅覺認識臺灣原生食材，並進行雙語敘述與文化連結，是一次五感參與的閱讀延伸。
第三場「鯨豚保育」書展，強調的是永續議題與數位資料運用。我們不只設計了解密任務，還打造一條「海洋知識走廊」，將鯨豚知識、海廢危機、永續海鮮、SDG14等內容佈展至校園各角落，學生需透過平板蒐集線索，完成小組任務。外師課堂中，我們設計了「海洋趣味問答」與「消除海廢大作戰」活動，學生先答題累積「鯨驗值，再在平台上查詢海廢圖鑑，分配資源進行環保策略模擬，完成一次從閱讀→討論→行動思考的任務歷程。
第四場「失智症」書展，將閱讀進一步推進為情感體驗。我們以《暗暝》VR影片作為前導活動，讓學生透過第一人稱視角體驗失智者的世界。書展現場，我們打造了「何伯伯的家」實境角，重現老家具、助行器、廣播聲音與書櫃中的信封任務。學生需閱讀患者的內心獨白，結合生活線索推理可能病徵。並透過穿戴模擬器具，完成「結帳高峰」（戴上視覺阻礙眼鏡與觸覺手套購物）與「穿衣隧道」（戴手套分辨紅豆綠豆）任務，進一步從「閱讀文本」邁向「身體感知與共感理解」，實踐深層素養學習。
二、閱讀不是紙本，是整個學校都是閱讀場
這些書展活動不只是「閱讀的補充」，而是重新定義了閱讀的場景。圖書館成為任務現場、走廊變成知識牆、平板是查詢與互動平台，甚至外師教室與閱讀課也全數納入設計。我們刻意打破學科邊界與時空框架，讓閱讀真正成為跨領域、跨語言的學習核心。
這四場書展幾乎涵蓋全校三分之二以上的學生，每位學生都至少參與過一次書展任務。每一場設計都以小組為單位進行任務，避免成績或語言能力造成排除；學生在解題、合作、分工中自然發揮優勢。弱勢學生可能是手作能手、善於觀察者、肢體動覺強者，每個人都有可以貢獻的地方。我們不只要學生讀得懂，更要他們找到參與的角色與成就感。
三、科技不是主角，而是學習的中介者
在這套書展模組中，我們將科技拆解為五個遞進層次，每一層都有其設計目的與學習支撐：
1. 前導影片與互動素材：用影片或任務提示引發學生的動機與想像，例如失智症書展的VR預告片，臺灣特有種的生態圖鑑導讀。
2. Wordwall 遊戲化任務：結合語言應用與策略配對，融入展覽任務流程中。
3. Genially 平台：一站式整合任務導引、解題邏輯、動畫引導與即時回饋，是整個任務的核心舞台。
4. Virsody 虛擬展廳與 VR 沉浸學習：延伸實體展的不足，進行感官與空間互動式閱讀，例如臺灣特有種的虛擬解謎、失智症的感官模擬。
5. 平板作為學習整合工具：資訊蒐集、任務觸發、雙語支援、成果記錄的行動平台，讓學生以行動裝置完成整個任務歷程。
科技不是為了炫技，而是為了讓學生在其中完成閱讀、討論、判斷與創造，是真正「退場成景」的學習設計。
四、教師共備與雙語協作教學的實踐
每場書展都是由閱讀教師、英語教師與外師共同備辦。閱讀教師與英語教師規劃主題、架構任務與雙語內容；外師則將主題延伸為英語課堂的教學材料，進行單字導入、句型練習與創作任務設計。這樣的協作讓書展不再是活動，而是教學的一部分。學生看完展，回到課堂後仍能延續討論與語言輸出。
外師每次都會帶領所屬年段班級親自參展，閱讀與英語教師也會在課程中安排學生觀展，讓書展真正成為全校性的學習事件。我們從來不是為了「辦一場書展」而辦書展，而是以展覽為媒介，推動全校共學、跨師共備、雙語共構的教學行動。
這套「跨域雙語閱讀主題書展」設計，讓我們重新想像了閱讀的樣子。它不再是靜態、不再是個人、不再是單一學科任務，而是融合了語言、科技、素養、感官與社會參與的一場冒險。而學生，就是這場冒險中最主動的參與者、最認真的探索者，也最終成為了能對世界提出問題與行動的學習者。
五、從閱讀者到行動者：學生角色的轉變與歷程深化
學生從最初的「解謎者」，在任務中訓練資訊篩選與合作溝通，到「創作者」，開始嘗試輸出知識與語言：有的孩子為奧運選手摺金牌、為特有種動物畫卡片，也有孩子用英文寫下對鯨豚的呼籲。進入後期書展，學生更轉為「提問者」與「關注者」，主動查找海洋噪音與海廢資料、討論失智症患者的生活處境，提出「我們可以為這件事做什麼？」這樣的問題。
在失智症書展中，學生戴上模擬眼鏡與手套、穿梭「何伯伯的家」實境角、閱讀獨白解謎，最後在講座中，全校七、八年級學生簽署「失智症友善天使意願書」，象徵從共感者邁向行動者的蛻變。這樣的參與，不只是完成學習任務，更是一種價值認同的建構過程。
六、可移植、可延伸：一套模組，許多可能
這套書展模組，並非一次性設計，而是可以被複製、變形與再創的開放結構。從主題設定、任務編排、雙語內容轉換到數位平台的應用，我們皆以模組化思維設計，讓不同年段與教學內容皆可彈性調整。目前已有高雄市文府國小、光華國中，以及臺南、臺東多位教師表達合作意願，期待將此模組移植至在地課程中。
我們也曾在教師研習中提供模組元件分享，包括：書展任務範本、Genially 編輯流程、平板QR素材包、外師協作教案、雙語解密任務模組等，協助其他學校根據自身資源進行在地化設計。從教師端的共備工具，到學生端的任務體驗與語言支架，我們逐步建構出一套具有擴散力與持續更新潛力的教學系統。
七、閱讀的再定義：不只是讀書，是參與、連結與行動
最終，我們相信，閱讀從來不只是對文本的解碼，而是對世界的感知與參與。在這樣的設計中，閱讀不只發生在書本上，也不只在教室裡完成，而是走進了圖書館、校園角落、數位空間與生活現場，甚至走進了社區與公共場域。閱讀不再是單一學科的事，而是成為了一場跨語言、跨學科、跨感官的主題式學習旅程。我們也期待，未來的每一場書展，不只是一次知識活動，而是一座連結學生、教師、社區與世界的橋樑。