【真實情境，有委託人的專案】
為了推動學校的科技教育，教師們特意積極尋找外部資源，在得知寶安宮的導覽人力困境之後，努力媒合寶安宮與學校，創造出「外部單位委託」的真實情境，讓孩子們在有委託人的情境之下，發展規劃出「家鄉策展專題～在地特色導覽專題」課程。廟方期待由學生協助建構一套能長期使用的自助導覽系統，任務不僅具備真實性，也提供學生跨域整合的挑戰空間。
課程開始後，學生為了瞭解委託人需求，與委託人進行一堂課的會議；學生邀請委託人來班上說明導覽人力不足的情形，並記錄內容作為日後分析與回顧。隨後，全班選出策展人與副策展人，成立專案小組，並共同規劃時程與任務。老師則協助學生建立問題意識與任務責任感，並引導學生以LoiLoNote等工具記錄初步構想，安排學習資料處理、採訪蒐集資訊、學習語音合成與QR Code導覽技術，製作導覽手冊與語音導覽系統，並運用蹦世界與LINE@平台實現雙平台導覽。
【四階段課程規劃】
課程分為「感受、想像、實踐、分享」四大階段。學生從理解委託需求出發，透過社區踏查、訪談耆老、資料蒐集與應用AI工具，設計建置無人智慧導覽系統；而完成這次專案委託後，邀請社區民眾與委託人參與成果發表會，蒐集回饋進行改進。
一、感受階段
第一步是理解場域與文化脈絡，同學們前往寶安宮與白鶴陣文物館，採訪委託人、記錄導覽動線與展示內容，並從耆老口中了解文史背景。學生運用iPad與攝影機記錄內容，課後進行整理與討論，初步界定出可行的導覽設計方向。這些活動讓學生透過數位記錄深化場域觀察能力與文化理解。
二、想像階段
課程開始聚焦於導覽系統設計。學生學習QR Code的應用與操作，透過教師設計的AI小助手，學生能將原始資料轉化為簡明清晰的說明文字，接著校對內容並整合上傳至Padlet進行分類彙整。教師也引導學生閱讀市面上其他導覽案例，讓他們理解視覺呈現與聲音敘事的基本要素。在導覽點的工作分配上，則根據個人興趣選擇負責內容，進一步整合理解導覽資料。
三、實踐階段
專案實作除了語音導覽，還包括導覽手冊、現場的導覽牌製作、以及發表會的簡報。導覽手冊是由副策展人主動發起，小組利用課餘時間編輯版面，教師與美術老師則負責從旁提供設計建議。要安置在現場的導覽牌，同學們討論著尺寸、材質與內容，再投票進行集體決策，為確保不破壞古蹟，還組隊實地前往文具店，比對各式材料與固定方式，再與教師討論可行方案。
在語音導覽製作方面，學生分組錄製各點導覽內容，將文字轉為語音。宣傳組則負責設計與發布海報，搭配學校Facebook粉專進行推廣，擴大社群影響力。所有導覽系統資料，包括文字、圖片與語音，還同步整合至LINE@與蹦世界平台，實現多平台使用的導覽體驗。
完成後，學生將初步的導覽系統展示給委託人，進行第一次報告，說明設計邏輯與使用情境。委託人聽完後提出特殊需求──即導覽內容可否加入「閩南語版本」的建議。有了真實的要求，學生們立即著手撰寫閩南語導覽稿，多次練習後加以錄製成導覽語音檔。接著，再將多語內容整合至雲端平台，並邀請里長為導覽手冊撰寫序文，加強社區參與感。
發表會前，學生實地到寶安宮進行導覽牌安裝與場地布置，並模擬簡報演練。活動流程、時間分配與來賓邀請，都是學生自行規劃與實施，教師僅於關鍵時刻加以引導。
四、分享階段
發表會當日，孩子們於白鶴陣文物館介紹導覽系統架構與設計歷程，邀請在地居民實際操作掃描QR Code體驗語音導覽，並現場收集使用者意見。隨後統整問卷回饋與口語意見，透過Excel製作統計表與視覺圖像，分析使用者體驗與建議。教師在課堂上，引導同學們從量化與質性資料中辨識出可改進的重點，進一步討論調整方案，並撰寫心得，反思在專案中所面對的挑戰與成長。學生利用LoiLoNote進行個人歷程彙整，並在課堂中輪流發表自己的參與經驗與數據觀察，透過同儕回饋深化理解與自我修正。
【建立完整策展歷程】
課程設計強調學生主導的學習歷程，教師作為引導與資源提供者，創造一個結合真實問題、文化學習與數位應用的專題學習場域。從接案、研究、設計、製作、優化到發表，學生完整歷經策展專案的各個環節，於實踐中累積跨領域整合與專案管理的經驗，也在數位行動與文化意識之間，建立起屬於自己的策展視野。